特別的愛給特別的你

張秋妹

摘要：在一個班集體中，個體差異總是客觀存在的，我們難免會面對一些學習成績差，思想品德差的“后進生”。心理學家認為“愛是教育好學生的前提。”惟有愛，才能點亮學生心靈的燈盞，驅除蒙昧，收獲期望。要做好后進生的轉化工作，就要給他們特別的愛——信任、鼓勵、表揚、幫助和寬容。

關鍵詞：后進生;轉化;信任;鼓勵;表揚;幫助

“十根手指有長短，荷花出水有高低”，個體差異在一個班集體中總是客觀存在的，我們難免會面對一些“后進生”。對于這些“后進生”，要采取怎樣的教育策略才是最恰當的呢？我想也應該是“因人而異”“對癥下藥”。正因為他們身上有或多或少的問題存在，所以他們更需要我們特別的關愛。下面，我就如何正確教育這些“特別”學生，談一談自己的點滴體會。

一、信任，搭起溝通的橋梁

魚信任水，才敢任意暢游;鳥信任樹，才會筑巢打窩;葉信任風，才能追隨其后，人信任你，才愿掏心訴說。信任是一種人格力量，它促人奮發，使人向上。班主任與“特別”學生之間的溝通一定是建立在信任的基礎上的。小彭同學是一位典型“后進生”，他思想差——隨口罵人、進行人身攻擊，甚至常與同學打架;紀律性差——常違反校紀班規，如帶零食進校，擾亂課堂秩序;學習成績差——數學、英語都上不了 30 分，語文成績很不穩定，有時考個60分以上，有時在40分以下;學習態度不端正——經常不交作業，對小彭來說，惟有信任他，才能消除他對老師的戒備心理，才能使其“親其師，信其道”。

一次組長向我反映，小彭沒有交作業。我詢問組長原因，組長告知小彭作業放在家中忘帶了。從教多年來，我知道這是學生不做作業慣用的謊言。我是堅信自己的判斷，還是選擇信任他？思前想后，最終我選擇了后者。我找到他：“小彭同學，你昨晚寫完作業是不是沒有把作業本放進書包？”小彭紅著臉說：“是的。”于是我給他示范了課本、作業本和文具袋在書包的擺放，教育他以后要管理好自己的作業。那時，他的眼里流露出一股被信任神情，下午他及時把作業交了上來。此后，他開始信任我，愿意與我談心，從來不頂撞我，見到我總是禮貌地打招呼，上課也不會故意搗亂了。

二、鼓勵，點亮心靈的明燈

鼓勵的話常會被人無意之中銘記在心。后進生往往對自己缺乏信心，甚至會自卑。在教育過程中，對其所做出的努力，哪怕是一點點的進步，或是一個細小的成功，我們都要給予誠懇的鼓勵，期盼他會做得更好，就為孩子點亮了心靈的明燈，就會激發其上進心。

小樂同學是個比較懶惰的人，每次寫作字數都達不到要求。有一次，我發現他的習作雖然沒有達到字數，但是選材獨特、記敘條理也清楚。于是我找到他，鼓勵他道：“你這篇作文選材很獨特，以小見大，平常處寫出了不平常;記敘也有條理，中心很明確，是一篇好文章！”他聽了我的點評，高興得樂開了花。趁著他高興，我又提醒他：“你的語言能力這么好，一定可以寫得更詳細。”隨后我把習作交還給他，并指導他在哪里可以詳寫，他很高興地接過去了。第二天，他交給我的習作是 500 多字的，此后的每一次作文他都堅持寫到 400 字以上。

三、表揚，體驗成功的快樂

表揚是人自尊心的需要，林肯說：“人人都喜愛受人稱贊。” 恰當而又適當地表揚后進生，能讓他們克服自卑心理，激發其榮譽感和進取心。及時給予后進生表揚，能讓其體驗成功的快樂。

小政同學課堂紀律性差，但我發現他回答問題十分積極，對于我提出的問題，他總是能舉手，回答的聲音也很嘹亮。一次初讀完課文，我就讓同學概括文章的主要內容。過了好一會兒我請同學來概括，竟然沒有一位同學敢舉手，我很失望。這時小政又舉起了他的小手，我很驚喜，便讓他來概括。他不緊不慢的把文章的主要內容概括了下來，雖然不夠簡練，但還是比較流利的，聲音也響亮。我為豎起大拇指，接著教室里就響起了熱烈的掌聲，我也給予了他言語表揚。那時，我看到了他那靦腆的笑臉。此后在語文課上他都能盡量控制自己，并且在我提問時積極回答，課堂紀律好了很多。

四、幫助，采擷期望的果實

后進生學習上普遍存在困難，他們渴望能得到老師的幫助。平時我會利用課余時間輔導他們，指導他們如何巧記生字，進行聽寫，當面評改，及時表揚;講一講成語故事，激發他們學習成語的興趣;陪他們背誦古詩詞，講一講詩人的經歷，激發他們愛上古詩詞;指導他們背誦日積月累的名言警句等，讓他們能活學活用。久而久之，他們就品嘗到了成功的果實，對學習就有了興趣。

這些特別的學生，他們是最脆弱、最鮮嫩的鮮花，作為班主任的我們更應該親近他們，把特別的愛撒向特別的他們。因為他們情感的空缺只有愛才能填充，他們心靈的傷疤只有愛才能修補，他們的希望之燈只有愛才能點燃。給他們信任，就能建起溝通的橋梁;給他們鼓勵，就能點亮希望的心燈;給他們表揚，就能讓他體驗成功的快樂;給他們幫助，就能讓他們采擷期望的果實。惟有這樣，“特別”的他們才能健康成長。

參考文獻：

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