基于產教融合的創新人才價值鏈教育模式研究

摘要：創新人才的培養離不開產業環境和崗位實踐，為切實提升創新能力，本文探討了傳統產教融合的幾種模式，在此基礎上提出了基于產教融合的創新人才價值鏈教育模式，為提升人才質量提供了理論依據。

關鍵詞：創新;產教融合;價值鏈;教育模式

黨的十九大報告明確指出，要深化產教融合，加強校企合作，提升教育質量，并出臺了系列文件，系統性完成了國家層面對產教融合的戰略部署。2017 年發布了《關于深化產教融合的若干意見》，為教育系統和產業深度合作提供了實踐操作層面的保障。

2019 年出臺的《國家產教融合建設試點實施方案》，提出了在一些物理位置近、行業專業相似的試點區域和單位建立具體的融合方案，操作可行性強。

一、傳統創新人才培養模式

創新教育長期以來一直是教育行業尤其是高等教育系統學者的研究熱點和實施重點，關于創新教育的模式、思維和方法，有的從創新思維的邏輯過程出發，構建創新人才發展的流程和階段，循序漸進式提升學生創新能力;有的與專業知識深度融合，將具有普適性的創新理論與具體專業領域知識相融合，實現專業性與創新性的統一;有的創新教育則側重于科技競賽，通過學術科技活動加強實踐應用，激發學生創新熱情。

上述人才培養思路，都在一定程度上提升了創新培養能力，對提升人才質量大有裨益。但卻忽視了人才發展的最終出口，是廣大的產業領域，若沒有產業的認可和參與，創新能力培養將成為無源之水，無本之木，創新能力也華而不實，毫無意義。因此加強產教融合下的創新人才培養是提升企業競爭力，提高產業創新活力的重要根本。

二、產教融合的模式分析

前文分析，企業普遍對產教融合積極性不高，直接原因就是在合作中企業無法獲得直接或間接的利益，不能實現雙贏，自然存在消極思想。同時在校企合作中，最具活力也有最大變數的主體，學生，一直處于被忽視的狀態。

產教融合，是一個宏觀概念，各高校和企業都進行了不少有益的實踐探索，形式和層次也千差萬別。目前較深層次包括主管部門批準的校企合作辦學、共建產業學院、訂單班培養等，初等層面的包括共建實驗室、教師企業鍛煉、學生企業實習、工程師進課堂等方式。

校企合作辦學，雖然實施3+1 合作，表面上很深入，但容易形成校企階段的脫節，各自管理和培養學生，無法實現交叉提升;訂單班模式，更側重于解決了學生的就業問題，對創新能力培養成效甚微;產業學院模式，雖然企業參與度較大，但更多從崗位技能的短期需求出發，不是定位于長期人才能力的提升。

三、基于創新價值鏈提升的產教融合模式

產教融合，是為提升人才能力而開展多個培養環節的綜合，是通過產教活動對學生素能增賦的有機體，也是價值鏈條不斷延伸的內在驅動。基于目前高等教育普遍實施的四年制課程授課專業教育模式，產業作為學生未來活動的主體，應該充分融合到培養體系中，基于行業實踐訓練提升創新能力。

（一）第一階段，公共基礎課程學習期間

產業以社會環境的身份介入到培養體系，同時加強普適性創新思維訓練，增強學生廣泛認知興趣。這一階段，企業不一定非要實體性參與，依靠高校自有力量可以完成。

（二）第二階段，專業基礎課程學習階段

學生對專業有初步認識，一般高校會安排認知實習，多數到相應企業參觀，認知工作崗位。實踐中發現，學生對這一環節認可度高，希望更深入安排。但因這一階段專業知識基本為零，無法參與專業性強的工作崗位，認知實習時間很短。對該環節可調整改進，安排學生更長時間深入企業一線，不獨立承擔崗位任務，安排低層次輔助工作，一方面節省企業人力，另一方面增強學生的行業認知能力。

（三）第三階段，專業課程學習

本階段以高校現有師資為主，但需要充分融入企業實際案例，一方面教師可到企業進行實踐鍛煉，了解課堂知識在企業崗位的應用場景;另一方面企業工程師也了解教材知識點，將崗位所需技能分解到課程章節中。

（四）第四階段，專業實習

學生學習了足夠專業知識，具備一定專業素養，但理論具體如何實踐應用，需要到崗位進行驗證和發展。這個階段需要企業提供有效的崗位實踐，促使學生的創新能力得到實踐驗證。

（五）第五階段，畢業設計

從理論到實踐，再回到理論，是實踐總結和理論提升的過程，也為更高層次的實踐奠定基礎。

（六）第六階段，產業實踐

將理論知識轉為實踐應用，并在實踐中創造新思路、新理論，是創新的最高階段。

四、結語

產教融合，既不是企業提供就業崗位和實驗條件，也不是學校和企業各自負責一個階段的學生培養，而是校企一體對學生進行創新價值鏈共同培養的全流程。在這個過程中，應充分發揮學生的主觀作用，釋放其創新熱情，從而達到人才培養的目的。

參考文獻：

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資助項目：山東交通學院校級教學改革研究項目，對接“十強產業、人工智能 +”試點專業—自動化（編號 2018ZD08）。