淺談數學課堂中的自主學習培養策略

劉有明

摘要：在目前的教育情形下，學生的自主學習情況備受關注。教師要不斷的革新教學觀念，改變課堂教學方法，探索創新出契合的教學方法。一是要積極創設恰當的教學情境，激起學生的探索情感;二是要運用教育機智對學生進行及時的引導，讓學生在合作探究中增加數學體驗;三是教師要對學生的自主學習進行深刻細致的評價，讓學生在自主總結延伸中不斷進步。

關鍵詞：小學數學;自主學習;數學課堂

教師想要培養出適應現代化發展需要的人才，就要培養學生的學習自主性、創造性和探索精神。教師要改變以往滿堂灌的數學教學模式，要從教會學生知識轉向教會學生學習，培養學生的自主學習意識。因此，教師要在教學過程中不斷嘗試和改進，探索出適合自身和所教學生的教學模式，讓學生從內心深處樂學、愛學。

（5）教師創設情境，激發學生探索興趣

教師要擅于營造合適的教學情境，可以將數學知識和日常生活結合起來，使得數學課堂更加活潑生動，從而激發學生的探索興趣。一方面，教師可以抓住數學知識與生活經驗的認知沖突，激發學生的觀察、實踐、探究的欲望，為培養學生的自主學習能力奠定基調。另一方面，教師要向學生渲染數學知識的內在美，將數學知識學習與日常的生活情景緊密結合起來，讓學生能夠身臨其境，感受數學知識在人們生產生活中的價值。除此之外，教師可以和學生一起制定課堂目標，學生帶著共同的目標進行課堂問題的探究和解決，能夠極大的激發學生的自主學習熱情。

例如，在小學數學“負數”的課堂教學中，教師可以在正式的課堂開始之前和學生探討一些生活中的情境。比如：天氣預報當中零下的意思;電梯的升降過程;小明以一棵大樹為原點不斷的前進和后退，應該怎么用數學符號去表示。教師營造類似的生活情景，讓數學知識的學習更加具體形象，引發學生的認知沖突，這樣便于激發學生的自主探究欲望。此外，教師可以和學生一起制定本節課的學習目標，讓學生帶著目標去學習。比如：充分的理解負數的涵義，能正確的運用負數去表達一些現象。

（6）教師及時點撥，學生合作探究

教師組織學生分成小組對數學問題進行合作探究，教師從旁及時的指導，讓學生在合作交流中鍛煉自身的自主學習能力。教師要相信學生自己探索得到的收獲遠比滿堂灌要好很多，學生會記憶得更深刻，同時也能學到學習數學的方法。此外，對于學生在自主學習中出現得偏頗，教師要及時的進行點撥，引導學生發現問題所在，并進行自我矯正。自主學習的培養是一個比較漫長的過程，學生在提出疑問、作出假設、自主驗證、總結結論中不斷進步，最終收獲學習體驗，內化為自身的學習習慣。

例如，在小學數學“多邊形的面積”的學習中，教師可以先讓學生分小組進行探究，大多學生采用在方格紙畫一畫、量一量的方式嘗試去解決。這個時候教師可以讓學生不妨剪一剪、拼一拼，或者從長方形的面積計算開始。經過教師的指導，可以看到很多學生有了靈感，動作也很迅速，一些不懂的部分都能和小組內成員合作解決。接下來教師又提出了新的目標：大家自主探索一下三角形的面積該怎么去計算呢？這時有的學生還是采用常規的方法，而有的學生卻另辟蹊徑的想到了三角形相當于平行四邊形面積的一半。

（7）教師評價深化，學生總結延伸

教師不能只關注學生的學習結果，更要關注學生自主探究解決問題的方法和過程，對于學生的點滴進步做出肯定的評價，這樣有利于培養學生自主學習的信心。教師可以讓學生在課堂上自主闡述探究經過和自身的收獲體驗，必要時也可以情景再現，教師根據學生的反饋進行合理的評價。教師也要綜合教學目標和學生反饋及時調整自身的教學計劃或者教學策略，對教學中出現的問題及時進行補救，促使教學活動的順利進行。除此之外，學生在課堂總結自身學習的體驗和經歷，能夠進一步提升自信心，在總結延伸中體驗成功的快樂，增強不斷追求成功的欲望和信念。

例如：在學習了“扇形統計圖”之后，教師可以留一個探究作業。讓學生復習之前學過的折線統計圖和條形統計圖，分析這三種統計圖的區別以及各自適用的問題情景。教師在下一節的數學課堂上就可以讓學生各自闡述自身的探究體驗和收獲，并給予客觀的評價。有的學生聯系了生活中的日常收支情況，設置了不同類型的問題，嘗試用三種統計圖分別去解決，從而在自主探索學習當中理解了三種統計圖的區別和聯系。教師多學生的努力給予了表揚，學生也收獲了學習數學的信心，學會了自主學習的方法。

總結

總之，教師要深刻領會自主學習的意義，肯定自主學習的價值，這樣才能不斷激勵學生按照他們自身的意愿，自由主動的去學習。教師不再主宰學生的學習，而是將時間和空間還給學生。教師從旁指導和輔助，為學生創設學習環境、提供學習資料，幫助他們自我評價和總結，在潛移默化中養成自主學習數學的習慣。

參考文獻

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