小學數學課堂中多維度估算培養小學生良好數感

徐小凱

摘要：教師的教學思維，在得到有效轉變的過程中，就可以在培養學生各項學習能力的過程中，合理有效的強化學生的自主學習意識，從而提高學生的數學學習感受，讓學生也可以具備良好的數學學習理念，教師在小學數學教學課堂中，就需要在培養學生估算意識的過程中，讓學生的數學遷移學習能力，得到有效的發展，并且鼓勵學生多去參與不同類型的教學活動，因此，本文就小學數學課堂中多維度估算小學生良好數感，進行分析，并提出建議。

關鍵詞：小學數學;數學數感培養;四舍五入;遷移推理;聯系生活

在培養學生數學概括意識的過程中，教師也可以讓學生在不同學習理念的引導下，進行學習方式的有效轉變，并且制定科學的學習計劃，從而有效的提高學生的數學學習觀念，教師在聯系生活的現象，進行數學知識內容講解的過程中，也可以讓學生的學習趣味性，得到有效的提高，教師在將精準化的教學理念，滲透在課堂中的時候，也可以從不同的教學模式中，合理有效的提高學生的數學估算意識，提高學生的解題速率，在為學生的學習模式，提出一定的教學意見的過程中，教師也可以合理的開展多元化的教學活動，發展學生的各項學習能力，教師在小學數學課堂中，就需要培養學生的多維度估算意識。

一、化整估算，四舍五入

在培養學生估算學習意識的過程中，教師就需要多開展不同類型的教學實踐學習活動，讓學生在實際活動的參與過程中，進行問題的有效講解，這樣才可以強化學生的數學學習理念，并且有效的提高學生的學習進度，教師在培養學生良好學習數感的過程中，也可以從中讓學生的計算學習效率，得到有效的提高，在小學數學教學課堂中，教師也可以整合不同類型的知識內容，強化學生對于問題的思考，提高學生的學習進度。

例如，在教授學生學習“分數的簡單計算”這一章節內容時，學生在進行分數概念內容復習的過程中，就需要在習題的計算的過程中，合理有效的進行學習經驗的積累，教師在進行多維度估算的過程中，也需要培養學生良好的數學感受，讓學生在四舍五入中，進行教學問題的合理探究學習，從而發揮學生的學習自主性，教師在進行分數簡單計算的過程中，也需要加強對于學生的學習指導，讓學生在問題的分析過程中，也可以進行數學學習語言的有效表達，教師在引導學生進行數學理論知識內容有效分析的過程中，就需要合理有效的提高學生的學習意見，從而在培養學生學習能力的過程中，也能夠站在學生的角度，進行分數計算法則的有效講解，教師也可以從不同的教學方面中，提高學生思維的層次性，讓學生在課堂中的學習動力，可以得到有效的充足，并且強化學生的學習體驗和感受。

二、數位估算，遷移推理

在進行數位估算的過程中，學生需要根據題目的要求，進行最終答案的有效解讀，這樣才可以培養學生的知識遷移學習能力，從而有效的進行教學問題的分析與解讀，教師在從多個維度進行教學思考的過程中，也需要培養學生的良好數感，從而有效的進行知識內容的遷移推理，教師在小學數學教學課堂中，也需要在從多個維度估算習題的過程中，有效的進行教學內容的合理分析與解讀，提高學生對于知識的運用意識。

例如，在教授學生學習“幾分之一”這一章節內容時，學生在進行教材中例題分析的過程中，就需要從不同的教學模式中，合理有效的運用教學策略，提高學生的數學學習能力，在從多維度的教學估算法則中，也可以對于學生的良好數感，進行有效的培養，在幾分之一教學問題的理解過程中，教師就需要從不同的教學角度，合理有效的運用不同的教學案例，從而有效的提高學生的學習經驗，鞏固學生對于數學知識內容的理解和運用，在進行知識內容遷移推理的過程中，也可以進行數位的有效估算，推進學生在課堂中的學習進度，并且有效才調整知識內容的講解順序，讓學生也可以進行數學學習問題的有效分析，提高自身學習的層次性。

三、循規估算，聯系生活

教師在將不同的教學模式，都運用在課堂中的時候，是可以從不同的教學角度，合理有效的推理不同的教學內容的，也可以讓學生的學習體驗感變得更加的真實，這樣學生在遇到實際的學習問題的過程中，才會進行有效的解決，教師在小學數學教學課堂中，就需要對于學生良好的學習感受能力，進行有效的培養。

例如，在教授學生學習“可能性”這一章節內容時，教師在與學生一起進行知識內容復習的過程中，就可以通過對話導入的方式，進行新課知識內容的講解，可能性所伴隨的就是事件的發生概率，教師在聯系生活經驗的過程中，就可以對于學生的學習感受能力，進行有效的培養，這樣才可以強化學生的自主學習意識，學生在進行可能性探究的過程中，教師也需要為學生設定不同的學習主題，從而優化學生在課堂中的學習體驗和感受，并且聯系學生的日常學習生活，讓學生可以進行知識內容的有效估算學習。

總而言之，學生的符號學習觀念是比較薄弱的，教師在提高學生在課堂中的學習效率的過程中，就需要加強對于學生數學學習習慣的培養，從而有效的提高學生的學習觀念，教師在為學生講解知識內容的過程中，也可以讓學生對于不同章節的知識內容，進行有效的歸類與總結，在概括學生學習意見的過程中，教師也需要對于學生在課堂中的學習表現，進行不同的教學評價，學生在思考的過程中，就可以在數學課堂的學習中，主動進行學習狀態轉變。

參考文獻：

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