高中歷史教學中辯證思維的培養方法研究

王小山

摘要：學生能力的培養已成為高中教學的重要任務，高中歷史教師考慮到當下為學生辯證思維培養的關鍵時期，所以對歷史教學進行深入探究，發掘歷史學科，在學生辯證思維培育方面的價值，從唯物史觀視角下給予學生引導，使學生能夠在歷史知識的影響下快速形成辯證思維，可以辯證地看身邊發生的事物，擁有正確的三觀。下面主要以高中歷史為例，指出學生在歷史課程學習期間形成辯證思維的教學培養手段，希望可以對高中歷史教師開展學生思維培養工作有一定的啟示作用。

關鍵詞：高中歷史教學;核心素養;辯證思維

辯證思維經歷一個漫長的研究過程，人們認識辯證思維是由自發最終過渡到自覺，辯證思維分析解決問題，在透徹拆分問題的在此基礎上，選擇科學的解決手段處理問題。關于辯證思維的研究最早在西方古代出現，古希臘研究學者亞里士多德對辯證思維進行深入的研究，分析其主要形式，在古代希臘研究學者對辯證思維的研究是非常直觀的，但是辯證思維在企業研究下卻出現了很多的素材，為后續深入研究辯證思維提供素材。分析辯證思維研究工作直到現代，關于辯證思維的研究進入到一個新的階段。我國早在春秋戰國時期便已經出現辯證思維，在各類學術百花齊放的過程中，可以根據歷史關于思想家留下的著作佐證辯證思維，在書本易經中也提出認為世界一切事物并非靜止而是處于發展變化的過程，各類事物并非獨立存在，隨著發展可能因其存在的聯系由一方轉變為另一方。

一、高中歷史教學辯證思維的相關概念

關于辯證思維相應概述，分析辯證思維，從學生層面出發，考量高中生的心理狀態、學生的思維，對辯證思維進行合理的分析，引入高中歷史問題使學生在學習期間辯證的思考歷史，將馬克思主義哲學觀與歷史課程內容相互結合，讓學生在方法論以及世界觀的輔助下發現歷史學科內容的價值，在分析學習中形成辯證思維[1]。

（一）辯證思維

關于辯證思維已經被諸多學者專家所研究，在辯證邏輯一書中指出個體思維是一個階段發展的過程，在人類思維發展期間形象思維、普通思維與辯證思維是人思維發展的三個階段，在此過程中對辯證思維進行分析，其屬于高階段的思維。辯證思維屬于人類在發展過程中思維意識領域最高的形態。北京大學教授提出自己對辯證思維的看法，辯證思維由馬克思主義哲學方法論與世界觀作為分析工具，接著將唯物辯證法原理應用在思維方式與過程中，通過辯證的視角看待分析解決問題關于辯證思維。在馬克思主義哲學傳輸中也作出解釋，認為辯證思維是形而上學思維對立的一種思維方式，不同于感性思維，使用客觀辯證法反映實際的思維方式，立足掌握的情況在一定的概念下，通過推理進行判斷，完成相應活動，而相應活動均是在辯證思維下進行，由此可以用發展聯系全面的眼光去看待問題分析問題[2]。

辯證思維與形而上學靜止、片面、孤立看待問題的方式不同，辯證思維是通過實際情況在概念指導下進行推理、判斷，反映實際情況，應用唯物辯證法剖析問題的思維，該種思維具備較強的理性，不是僅憑感性認知并作出決斷。辯證思維是在馬克思主義方法論世界觀的理念下對事物進行觀察、分析，最終找到解決問題的方法，是一種我的思維方式，也是目前人類思維意識領域最高層次的思維方式。

（二）歷史思維

歷史學界關于歷史思維的討論一直在進行，在此過程中產生很多看法，部分看法理念存在一定的差異，但是對相應見解進行歸納總結發現，大部分研究學者認為歷史思維便是從歷史學科特殊維度進行思考，從外延與內涵兩個層面剖析歷史思維。外延是指在唯物主義觀點下利用歷史唯物主義觀點，分析時代發展軌跡，判斷未來發展趨勢，總結過往歷史發展經驗;內涵層面對歷史知識進行分析，是整理過往歷史材料在相應活動中所具備的思維。歷史思維活動主要以過往歷史的人、物作為研究對象，具體思維方式的指導工作仍是以歷史唯物主義為主，最終研究得到的結果可以使人們得到一定的啟示，還可以對未來發展起到一定的指向性作用[3]。

我國學者也提出自己對歷史思維的觀點，歷史思維與其他思維對比可以看出歷史學科對過往知識進行總結，由此生成的特殊思維定式。指導歷史思維的思想主要為歷史唯物主義和辯證唯物主義，兩者均是馬克思主義哲學的重要內容，而歷史思維在歷史唯物主義等指導思想下的最終目的并不是執著于過去發生什么，而是通過了解過去、研究過去、分析過去，結合掌握的信息指導未來發展;朱教授提出歷史思維的線索主要是人、物、地點與歷史時間，通過相應要素可以呈現出時空觀念。在此過程中根據資料研究，確定相應資料的價值元素并揭示歷史本質，始終朝著認識終極目標前進[4]。

從以上分析中可以了解歷史思維與其他思維存在巨大的區別，通過歷史史料與現象的研究，對個體發展規律進行梳理與總結，必須保證歷史材料內容真實，歷史事實客觀、真實，對歷史發展軌跡的分析異常關鍵。在整個過程中保證所有內容的分析均是從客觀層面出發進行，但是不同個體由于人生閱歷以及自身理論學時等方面存在差異，所以對待歷史資料與客體進行分析，會出現不同的認識，但是歷史分析的最終目的卻是相同的，是逐漸發現客體發展規律并挖掘歷史本質。歷史課程因為學科特點使教學期間必須引導學生正確對待過往歷史，同時必須保證歷史發展進程中現實性、過去性、空間性、時間性可以體現出來，這也是歷史學科核心要素關于時空觀念與唯物史觀方面的需要做到的工作[5]。

歷史思維的指導思想，或是理論為歷史唯物主義與辯證唯物主義，由此可以發現辯證思想是歷史思維形成過程不可缺少的重要元素，辯證思維雖然與其他思維不同，究其本質也是思維的一種，而其最具特征的點是具備歷史學科特征的特種思維，在唯物史觀下使歷史思維具備非常明顯的特征——辯證思維。高中歷史教師為了培養學生形成歷史學科素養，必須對教學模式進行調整，為實現辯證思維學科化，需要考慮到學生歷史思維強化訓練要點，必須正確理解歷史思維與辯證思維兩者間的關系。美國在國家歷史課程標準中給出總結內容，歷史思維概念最早出現在19世紀《學校中的歷史研究》中，又經過100年的時間相關概念經過千錘百煉、細致雕琢已經得到趨近成熟，在美國國家歷史課程標準中給出歷史分析和歷史解釋、時序思維、歷史研究、歷史理解與分析歷史問題決策等內容，這是歷史思維涵蓋的5個方面。辯證思維是借助哲學相應內容并從哲學維度為我們分析事物提供良好的工具。對學生進行引導，培養學生形成辯證思維，必須借助方法論與世界觀，同時應該立足實際，確保培養工作可以符合學生目前年齡段的認知水平，將辯證思維作為學生思維培養的指導性內容，必須在歷史教學中明確辯證思維的重要性，按照根據思維培養的情況，對學生認知進行考量，最后給出科學的培養方式[6]。

二、高中歷史辯證思維基本內涵

人類對事物的認知是從感性升華為理性，對待歷史的認識也是一樣的，由表及里逐漸深化對歷史認知的程度，透過歷史可以看到本質內容，在此期間還需要靈活選擇分析判斷的方法，唯物史觀成為歷史分析的良好工具，確定唯物史觀的方法、觀點立場，將其應用于歷史分析中，由此可以客觀、全面的分析歷史，增加對其的認知程度。

（一）歷史的偶然性與必然性

馬克思提出任何事物的發生均具有必然性與偶然性，雙方擁有辯證關系，這也是客觀事物非常普遍的聯系，偶然性在事物發展期間與必然性不同，是一種從屬的關系，必然事件居于支配地位，事物發展具備確定趨勢。

在歷史發展期間偶然性因素與必然性因素同時存在，但是一旦偶然性因素逐漸增多，可能使事物發展的軌跡發生變化，任何偶然的背后均具備必然性。在歷史問題或現象研究過程中，不能被表象所蒙蔽，必須對相應問題或現象進行深入分析，快速把握偶然因素，確定偶然因素與必然因素間的聯系，在歷史維度下進行分析，必須保證使用的史料內容詳實、可靠，對史料進行辨析，整理與搜集，合理的使用歷史資料，客觀的判斷歷史，揭示出表象事件背后潛藏的因果關系，由此可以不斷的接近歷史，將總結的內容作為指導我們未來發展的重要內容[8]。

（二）從歷史發展眼光進行分析

高中歷史教學中辯證思維內涵剖析，首先應該確定以歷史發展角度觀看問題的主要原則。研究學者科林伍德曾提出在分析歷史時必須對歷史的空間、時間進行重置，在重新構建的空間下進行思考，也就是在研究歷史時必須設身處地的進行思考，恢復歷史發生時段的場景并進行剖析，理解歷史事物并能從中獲得啟發。

在馬克思主義哲學理念下對歷史進行剖析，使用其中的辯證唯物主義客觀的看待歷史，在相應理念下提出世間萬事萬物均是相互聯系，且所有事業也不是絕對的，呈現出一種發展的狀態，所以看待歷史人物、事件以及現象，必須從發展的眼光進行，需要將相應事件人物放到某一時段中進行考量，確定相應的時代背景。隨著歷史的發展研究歷史事件、人物，在不同時期呈現的狀態以及對當時社會發展起到的影響，需要對相應的發展進行判別，這是使用發展眼光對問題進行判斷剖析的方式。另一方面，作為歷史學科的核心素養要素，史料實證以及時空觀念也在一定程度上映襯出使用發展眼光對問題進行分析的重要性，強調歷史事物分析必須處于某一時段情境中，根據特定歷史場景、歷史時間對問題進行分析，結合當時思想文化、社會經濟、政治進行考量。

具體問題需要根據一定的維度中進行，將問題限定到某一區域中分析，在特定框架中讓分析的結論具備一定的價值，也是正確理解史料必須著手進行的工作。目前，必須使用發展的眼光對問題進行剖析，同時對歷史現象、人物事件的觀點也應該從場景設置與自身實際狀況等方面考量，在相應方式下可以提高對各類事件評判的客觀性，在此過程中不能隨意加入自己的想法，由此可以對歷史作出中肯、客觀的判斷。因此，當下需要對歷史發展進行合理的控制，應該分析史料撰寫內容是否真實，結合當時整體的社會環境，將事件放到相應的時代背景中，同時應該確認材料的出處以及撰寫相應材料人員的利害關系與階級立場，對相關因素進行分析，找出同時期其他史料記載文獻以及民間大眾給出的評作，對相應資料進行橫向對比分析，由此提高對史料內容真偽程度判別的合理性[10]。

分析歷史需要在整個過程中保證自身的思想按照一定的軌跡進行，需要遵循一定的原則，必須完成時空定位，確保史實內容真實、可靠，接下來需要確定歷史事件在特殊關系內的真實性，還需要結合其他資料進行分析。目前必須承認歷史資料可能會受到一些因素的影響，使資料內容的可信度受到干擾，無法真實的還原歷史畫面。在歷史分析期間必須考慮到史料內容可靠度不穩定的情況下，應該發揮主觀能動性，對材料進行鑒別、整合，找到與真實情況接近的資料，利用可信度高的資料重構各階段歷史環境，對歷史人物、事件、現象進行分析。

（三）多維度研究歷史

人具備社會屬性，在社會這個關系復雜的系統中，存在很多會影響到歷史分析的干擾因素，對歷史事件與歷史因素進行分析必須考慮到各類因素對分析形成的影響，應該在歷史學習中了解社會內部相互作用的形式，在此基礎上進行分析，使用全方位、多角度的方式考察歷史資料，對歷史現象以及問題進行深入剖析。

比如，學習《新航路的開辟》時，可以通過多元史觀對該歷史事件進行研究，從不同維度進行論述，由此得到不同的觀點以及感受，從世界史觀進行探究新航路開辟使得世界逐漸連成一個整體，是世界一體化發展的開端，在其后也加快各地區發展進程;從現代化史觀進行總結，實現不同地區的食物跨空間耕種，新航路的開辟也是推動人類文明發展的重要舉措。

三、培養學生形成辯證思維的必要性分析

（一）社會信息復雜

在信息技術高速發展下，各類信息在網絡平臺大范圍宣傳，雖然人們可以通過智能設備接觸到很多信息，但是由于網絡對信息的監察能力不足，使得信息良莠不齊，學生無法在各類信息閱覽中準確的辨別信息內容的真偽。高中生正處于世界觀、價值觀構建的關鍵時期，受到不良信息與文化的干擾可能會對學生形成一定的影響。因此，學生必須在成長期間具備明辨是非、認清事物真假的能力，這也使學生辯證思維能力培養顯得異常關鍵，在紛雜的信息平臺中學生如何準確的對各類信息進行辨識，確定國際發展形勢顯得異常關鍵，當下需要在信息分析鑒別中一直秉持客觀公正的態度[12]。

辯證思維屬于人類發展過程中最高層次的思維是一種科學性的思維，在民族建設國家發展中均有非常重要的作用，可以提高人的思想認知水平，指導各類工作的進行。在新形勢下隨著一體化的發展，使我國在兩個百年與民族復興過程中，必須正視當下復雜的發展形勢，以科學的指導思想以及理論思維作為支撐。所以，在實際的歷史教學過程中，教師要強化學生的辯證思維能力、辯證思維，使人客觀、科學的分析持信息，對復雜的局面進行合理的判斷，可以良好的處理復雜問題，比如社會治理如果采用僵化的管控方式，會使社會運行過于僵硬;但是如果管控過松，會使社會環境非?；靵y。在我國推進現代化建設期間必須站在宏觀戰略維度，對發展工作進行辯證思考，這也是每一位中國公民需要在當下關注以及思考的內容，應該建立辯證思維在科學的思維模式下指導各類活動的進行。

（二）讀書啟迪智慧

高中是學生成長的關鍵時期，學生在此轉折點決定未來發展的方向，高中生在高中時期形成正確的思維價值觀異常重要，需要使其具備可以良好處理各項關系與完成工作學習任務的能力，應該關注高中生的心理以及身體狀態，同時還應該從學生價值觀、世界觀形成的層面進行考量，必須發揮歷史學科在學生人文素養以及思維意識構建方面的作用，歷史作為人文特性極為突出的學科，對學生形成正確情感態度、擁有良好綜合素質有巨大的幫助。在當下應該合理挖掘歷史課程的教育元素，古語說“讀史可以使人明智”，可以變相的理解這句話，研究、了解歷史可以提高人們的智慧，整理過往發展經驗為日后工作的開展提供價值信息，指導未來工作的開展。

四、培養學生形成辯證思維的可行性分析

（一）高中生心理與思維展現的新特點

高中生處于青少年時期，應該考慮到學生心理以及身體發生的變化，在學生思想意識逐漸成熟的過程中，必須考慮到學生所處環境對其形成的影響，應該在學生刻苦學習的同時，需要快速找到原有思維結構與性發展需求間的矛盾，將其作為內在動力對核心進行合理的引導，使其可以推動高中生思維的發展。在學生思維培養期間，抽象邏輯思維是學生必須具備的能力，隨著課程內容的進行需要考慮到高中生在當下專業學科知識學習以及綜合素養培養的需求，如果只是在課上指導學生學習教材知識，沒有關注學生能力培養，會使學生逐漸成為學習機器，沒有辦法結合課上講的內容進行質疑。因此教師又必須對教學方法進行調整，引導學生養成收集信息，研究信息，立足持有信息分析問題的能力。

很多學生在學習期間，雖然對某些問題抱有興趣，但是不能進行長時間獨立思考，導致學生的思維能力沒有辦法進一步強化，針對此種情況需要選擇科學的引導方式，提高學生的抽象思維能力。高中生辯證思維在培養期間應該合理的選擇手段，比如引導學生從發展、全面、聯系的維度對問題進行剖析，在歷史課程中提出問題引導學生思考。

比如講到古代歷史發展時，教師提出中國古代重農抑商政策的目的以及影響，在此過程中引導學生從不同層面進行分析，很多學生指出重農一生政策阻礙了明清時期資本主義的發展。此時教師繼續提問，那么重農抑商的提出真的沒有帶來任何益處嗎？在問題提出后，我組織學生結合我國以及其他國家的情況進行分析和對比，這樣不僅能夠更加全面的幫助學生理解教材中的相關內容，而且，對學生思辨能力的培養以及學生綜合知識利用能力的提高也是有所幫助的。

（二）高中歷史教材含有很多辯證元素

高中歷史教材中包含的內容眾多，其中與辯證思想相關的內容占據極大的比重，為歷史教師培養學生形成辯證思維提供了便利的條件。使用歷史問題引導學生通過辯證分析對歷史進行探究，在教材素材下為學生強化辯證思維提供素材，歷史教材內的事件、人物、現象均可以作為教師培養學生形成辯證思維的有效素材，引導學生從不同維度出發，對課程內容進行合理的判斷，將辯證思維穿插其中。

歷史教材中具備很多可從辯證維度思考的內容，通過相應素材的研究，可以使學生在問題分析中逐漸掌握辯證分析的要點，比如評論林則徐虎門銷煙的行為，對某一歷史人物進行分析，從多角度進行，將其安置在事件發生的時代背景中，針對階級屬性、時代背景等方面進行合理的考量與分析。

五、高中歷史教學辯證思維培養方式

（一）引導學生進行思考

高中歷史教師培養學生形成辯證思維，需要使學生對某一事件進行質疑，借助掌握的史料內容從某一維度出發進行研析，在此過程中為了使教學工作更好的進行，培養學生形成思考質疑的習慣。歷史教師會合理的應用課堂資源，為學生創建問題情境，引導學生進行思考，對史實資料進行分析，通過環境構建引導學生感受羅斯福新政實施階段美國的環境，構建與時代背景相關的場景，從發展的角度引導學生分析問題。

比如，在《從“貞觀之治”到“開元盛世”》一課中教師詢問學生貞觀之治局面形成的原因，按時間順序引導學生對唐朝這兩個時期的相關內容進行思考，之后，觀看電子課件展示的內容，結合教材知識對問題進行多方面考慮，提出在這三個時期都有什么貢獻，三人在治國前期有什么共同點？等等，總之，先從整體進行相關問題的提問，之后，在按照不同時期的相關內容進行提問，這樣不僅能夠幫助學生理清楚教材中的內容，也能鍛煉學生的歷史學習能力。除此之外，教師還要教師引導學生進行思考，并圍繞“各時期的新政”進行討論，讓不同的小組代表著不同的時期進行資料的搜集，在結合教材內容來進行交流討論，這樣不僅能夠強化學生對這部分內容的認識，還可以使學生形成對問題質疑的習慣，收集與內容相關的資料，更好的掌握事件的原貌，在整個過程中學生的辯證思維也會得到良好的鍛煉。

（二）提高師生對話頻率

思維能力的培養對學生而言異常關鍵，在整個過程中需要基于證據意識進行師生對話，使課堂不再沉悶的進行，在師生互動中可以營造良好的學習氛圍。比如，教師可以引入思辨性問題，同時與學生進行辯論，在此過程中教師引導學生圍繞某一歷史人物、事件，結合掌握的信息立足事件發生的真實時代進行全面、客觀的分析與評價，防止在一元的辯論形式下，讓學生思維訓練的效果無法體現出來。在此過程中教師必須完成引導、組織的工作，需要保證課堂秩序活動可以按照設計方式進行，讓學生圍繞問題收集史料，結合現今對事件給出的觀點，從多個角度進行辨析。

學生在課堂活動中會對研究的內容進行處理，按照事件發生的背景和各史料內容刪除無效的資料，合理的應用有價值的信息進行分析，從多個角度對事件進行思考，在此過程中學生的大腦高速運轉，對學生思維能力的訓練有良好的作用，在此情況下教師與學生對話也變得非常容易。

比如，教師提出問題“辛亥革命成功與否？”，并將其作為訓練學生辯證性思維的話題，在此過程中進行研討。高中課堂教學時間有限，教師圍繞相應問題提出自己的看法，學生進行反駁，在師生互動交流中使學生可以快速掌握辛亥革命事件發生的全過程，教師還可以通過學生回答的內容，考量學生對事件分析的情況，引導學生從多個角度思考問題。

（三）加強思維訓練強度

在歷史課程教學期間應該使用有價值、思辨性強的問題，作為訓練學生思維能力的素材，在課程進行期間應該將辯證性問題深入到教學的討論環節中，同時還可以在課堂測試或是課后作業中設置辯證性問題，讓學生回答相應問題，教師會在課上讓某些同學讀出自己對辯證性問題的看法，接著詢問班級其他學生是否擁有相同的見解，使擁有不同見解的同學與其進行爭論。在此過程中使學生可以受到多元思維碰撞，致使自身對知識的感知能力逐漸提高，為學生形成辯證思維奠定基礎。教師在課程進行中需要考慮到學生思維訓練的情況，應該不斷的提高思維訓練量，比如可以讓學生定期寫一份關于史料的讀后感，在每周抽出一節課的時間讓學生宣講自己寫的內容，在相應方式下可以訓練學生史料搜集、內容鑒別、問題探究與解決方面的能力，促使學生逐漸形成辯證思維。

六、高中生歷史辯證思維培養注意內容

歷史教師帶領學生學習課程內容、培養學生辯證思維期間，需要保證課程教學一直在歷史學科特性下進行，還必須以唯物辯證法作為學生辯證思維培養訓練的指導內容，需要保證學生辯證思維培訓的合理性、科學性，在整個過程中還需要為學生構建良好的課堂環境。除此之外，實施激勵制度，鼓勵學生并讓學生在歷史課堂中產生自信，愿意說出自己的真實想法。在師生互動過程中可以完成課堂教學評價等工作，結合學生在課堂中的表現，分析教學學生辯證思維培養存在的問題，對教學方案進行調整，由此提高課程教學的實效性。

結語：

培養學生形成辯證思維，有必須引導學生自主學習接觸歷史資料并帶領學生發現歷史資料，展示相關的內容，同時給出提示信息，使學生在史料閱讀期間可以發現問題。教師考慮到學生能力培養需求，引導學生自主探究，對問題進行探析，最后找到解決問題的方法，形成較強的能力，這是辯證思維應用在高中歷史課程中需要完成的工作，在正確思維方式下，可以培養學生快速發現問題必要能形成良好指責問題的能力。

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