探究新時(shí)期高中生物課堂中的教學(xué)策略

張紅梅

【摘要】近幾年社會(huì)高速發(fā)展，使人們對(duì)身體健康愈加重視，生物學(xué)科作為生命科學(xué)類的學(xué)科，自然深受重視。在新時(shí)期的生物課堂中，教師需要革新教育理念，在課堂中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，在情境中啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，利用信息技術(shù)將抽象的知識(shí)具體化、形象化，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，還可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清生物教材中知識(shí)的聯(lián)系，從不同的角度出發(fā)提升生物課堂的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中生物;教學(xué)策略;生活情境;靈活教學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物教師在開展教學(xué)時(shí)深受傳統(tǒng)落后教學(xué)觀念的影響，專注于給學(xué)生灌輸知識(shí)而忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，在實(shí)施教學(xué)時(shí)一味講解，沒有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)，逐漸使學(xué)生滋生出了厭惡學(xué)習(xí)生物的消極情緒。針對(duì)這種情況，生物教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生在生物課堂中得到綜合發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

生物教材中的知識(shí)涉及到生活的方方面面，與日常生活有著緊密的聯(lián)系，而學(xué)生對(duì)生活的熟悉程度更甚于對(duì)生物的熟悉程度，聯(lián)系生活開展教學(xué)對(duì)生物的教學(xué)是有利的。但是傳統(tǒng)的生物課堂中，教師脫離實(shí)際生活，單純圍繞教材開展生物教學(xué)，弱化了生物與生活的聯(lián)系。對(duì)此，在新時(shí)期的生物課堂中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度分析知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

例如，在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度分析知識(shí)。在課堂開始，我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，物質(zhì)在生態(tài)系統(tǒng)中循環(huán)，使得生態(tài)系統(tǒng)正常運(yùn)行，下面請大家研究一下生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的過程吧。”我以為人類生活的圈子為例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，創(chuàng)設(shè)出了生活化的教學(xué)情境，學(xué)生在情境中聯(lián)系自己的日常生活進(jìn)行思考，啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲了知識(shí)，也學(xué)會(huì)了如何自主學(xué)習(xí)。這樣，通過在課堂中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活分析知識(shí)，幫助學(xué)生形成了生物學(xué)習(xí)思維。

二、靈活開展教學(xué)，滿足學(xué)生不同需求

傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法缺乏多樣性和靈活性，致使課堂氛圍沉悶壓抑，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。在新時(shí)期的生物課堂中，教師要善于利用各種不同的教學(xué)元素靈活開展教學(xué)。利用信息技術(shù)將抽象的知識(shí)具體化、形象化，使學(xué)生可以觀察到生物教材中的內(nèi)容，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解難度，也可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物的樂趣，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，提升生物教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)》時(shí)，教師可以靈活開展教學(xué)，利用不同的教學(xué)元素滿足學(xué)生不同的需求。在課堂開始，我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，神經(jīng)系統(tǒng)是我們?nèi)梭w中對(duì)生理功能活動(dòng)的調(diào)節(jié)起主導(dǎo)作用的系統(tǒng)，我們的一些反應(yīng)都是在神經(jīng)系統(tǒng)的作用下產(chǎn)生，那么神經(jīng)沖動(dòng)是如何產(chǎn)生和傳導(dǎo)的，接下來我們一起來學(xué)習(xí)了解一下。”我利用信息技術(shù)給學(xué)生播放神經(jīng)沖動(dòng)的短片，簡單給學(xué)生演示出神經(jīng)沖動(dòng)從產(chǎn)生到傳導(dǎo)的過程，使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有了具體認(rèn)知，也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)生物的樂趣。這樣，通過在課堂中利用信息技術(shù)靈活開展教學(xué)，將抽象的知識(shí)具現(xiàn)化，滿足了學(xué)生需求，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生是非常必要的。鑒于學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)不多，在實(shí)驗(yàn)的過程中容易出現(xiàn)各種問題，生物教師可以在一旁進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)可以將理論知識(shí)與實(shí)踐操作結(jié)合起來，加深學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生通過自己的努力掌握教材中的知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《用高倍鏡觀察線粒體和葉綠體》時(shí)，教師可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作過程中增強(qiáng)動(dòng)手能力。在課堂開始，我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，線粒體是細(xì)胞制造能量的場所，葉綠體則是植物細(xì)胞進(jìn)行光合作用的場所，今天請大家用高倍顯微鏡分別觀察一下這兩個(gè)細(xì)胞器吧。”我將課堂的時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己動(dòng)手制作臨時(shí)裝片，制作完成之后使用顯微鏡進(jìn)行觀察，先用低倍鏡進(jìn)行觀察，再用高倍鏡觀察，讓學(xué)生對(duì)線粒體和葉綠體有了直觀認(rèn)知。這樣，通過在課堂中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生自主操作實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了動(dòng)手能力，也對(duì)教材中的知識(shí)有了深刻的認(rèn)知。

四、關(guān)注學(xué)生情況，保持學(xué)生良好狀態(tài)

在新時(shí)期的生物課堂中，教師不再占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，但這并不意味著教師變得輕松，相反，生物教師的責(zé)任更加重大，因?yàn)榻處煶艘P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人情況。高中階段的學(xué)生比較敏感，且長時(shí)間處于高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)中，在遇到挫折時(shí)心理防線容易崩潰，影響學(xué)習(xí)的狀態(tài)。生物教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，疏導(dǎo)學(xué)生的心理，幫助學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以讓學(xué)生形成樂觀的生活態(tài)度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都有積極影響。

例如，在學(xué)習(xí)《DNA的結(jié)構(gòu)》時(shí)，教師可以關(guān)注學(xué)生情況，幫助學(xué)生解決遇到的問題，保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂開始，我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，我們知道DNA是主要的遺傳物質(zhì)，那么大家知道DNA的結(jié)構(gòu)嗎？請大家來學(xué)習(xí)一下吧。”學(xué)生自主探究這部分的知識(shí)，我走到學(xué)生中間觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生的狀態(tài)不佳，我上前詢問，原來是考試成績不理想打擊了學(xué)習(xí)的信心，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，并予以鼓勵(lì)，幫助學(xué)生重拾信心，恢復(fù)到原來的學(xué)習(xí)狀態(tài)，成功完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，通過在課堂中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生解決問題，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)生物課堂的教學(xué)也是有利的。

總之，在新時(shí)期的課堂中，生物教師要與時(shí)俱進(jìn)更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度分析知識(shí)，靈活開展教學(xué)，利用不同的教學(xué)元素滿足學(xué)生不同的需求，給學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作過程中增強(qiáng)動(dòng)手能力，關(guān)注學(xué)生情況，幫助學(xué)生解決遇到的問題，保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生從整體化的認(rèn)知角度去分析知識(shí)，對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生深刻理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升課堂的教學(xué)效率。

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