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小學語文中高段朗讀教學有效策略指導

2021-09-10 19:46:58張彪
科教創新與實踐 2021年6期
關鍵詞:小學語文

張彪

摘要:小學語文中高段朗讀教學,作為語文閱讀教學中的教學精華,對學生整體語文素養的提升有重要意義。基于此,小學中高段語文教師在教學中,應通過鼓勵學生多朗讀,并在朗讀中增加情感積累、詞匯積累,進而達成對閱讀文本的深刻理解。因此,教師在小學中高段語文教學中,可通過朗讀指導有效策略指導達成朗讀教學目標。

關鍵詞:小學語文;中高段;朗讀教學

前言:

小學語文中高段教師在朗讀教學中,應注重有效策略的指導。并在教學中通過這些有效策略,幫助學生提升朗讀能力、提高朗讀水平,進而展示朗讀教學成效。基于此,教師在教學中,可以通過朗讀情境的創設,多角度、多維度進行朗讀教學策略的實施,進而幫助學生將朗讀水平提升到更高的層次,達成教學指導有效性目標。

一、通過游戲情境,領悟朗讀技巧

教師在對學生進行朗讀教學時,可通過游戲情境教學策略的實施,通過教師有效指導,領悟朗讀技巧。并通過游戲對朗讀中的語速流利、語言正確、情感充沛的朗讀技巧進行不斷的練習,進而做到精準掌握,并以此達到朗讀要求中的口齒清晰、字正腔圓、情感飽滿。同時,在游戲教學中,小學中高段語文教師應設計與教學內容貼切的游戲情境,并在游戲情境中加入朗讀的技巧練習內容。以此達成通過游戲情境,領悟朗讀技巧的能力,展示朗讀教學有效性策略指導。

如,在小學五年級,教師就可以通過《什么比獵豹的速度更快》教學內容設計一款游戲情境,以小組合作的模式進行,并在游戲中設定游戲規則,準確說出所有快速度的動物名稱以及交通工具名稱,這種游戲不僅講究速度的快,而且要字正腔圓,讀音正確,并且在說出這些字的時候,還應依據說出的詞匯,展示相應的情感表情,符合這些要求的小組獲勝。學生通過這樣的游戲要求,通過小組研討,羅列出相關的詞匯,并通過情感表達,展示出詞匯。學生通過游戲不僅有效通過語言表達,達成朗讀教學中字音方面的教學目標,還有效鞏固教學內容,使學生對“什么比獵豹的速度更快”的教學內容理解更深刻。有效展示朗讀教學的策略指導成效。

二、表演情境,提升朗讀能力

小學中高段朗讀教學中,教師應通過表演情境,提升學生的朗讀能力。表演情境的創設,還可以調起學生的參與興趣,使學生通過表演的展示,感受朗讀教學所帶來的快樂。同時,通過表演情境,使學生的朗讀能力在因表演學要而反復朗讀練習中得到有效提升。基于此,教師可以通過教學內容的安排需要,進行表演設計,并在表演過程中,分配不同的學生擔任不同的角色,學生通過對人物情感的把握,做到有感情地在把人物所要說的話字正腔圓,情感充沛地展示出來。

如,教師在《獵人海力布》教學開始前,就可讓學生通過反復閱讀,并以表演的形式,把課文內容展示出來。并通過對角色的分配,使每位學生都參與進來,在提升閱讀能力的基礎上,有效提升朗讀能力。同時,在針對這篇課文進行表演角色分配時,應依據課文內容需要,設計出兩個學生擔任旁白,用來朗讀文中敘述部分。整個表演由旁白開始導入“在內蒙古自治區,流傳著一個動人的民間故事”以此類推,兩位旁白部分的學生交替進行朗讀。接著進入到“海力布”的表演中“可憐的小東西,快回家去吧!”,作為“海力布”表演者的學生在朗讀這句話時,應是充滿憐愛的語氣。小白蛇送“海力布”寶石的話,表演小白蛇的學生在進行朗讀時也應充滿情感,只不過小白蛇的情感是感激的、敬重的表達“敬愛的獵人……動物說的話”。而表演到“海力布”想要收下寶石時的朗讀“真有這樣一顆寶石嗎?”應是欣喜中帶著一種渴望,進而展現出“海力布”作為獵人想要聽懂動物語言的心理。這篇民間故事的表演中除了“海力布”和小白蛇,還出現了帶頭的鳥、鄰居老人。學生通過這樣表演展示朗讀能力,同時加深對文本教學內容的理解,提升了朗讀能力。

三、對媒體情境,展示朗讀能力

教師在對中高段學生進行朗讀教學有效指導時,可通過多媒體情境,展示學生朗讀能力的培養成效。這種運用多媒體的錄制、播放,極大提升學生對朗讀教學的參與,并通過積極參與,發現朗讀中出現的問題,及時糾正。同時,學生在教師指導下進行錄制,得到教師親力親為的指導,錄制效果會更加完美。并通過錄制后的多媒體視頻播放,使學生清晰地看到自己朗讀時的表情,進而在后續的朗讀中不斷調整自己的朗讀狀態,精進自己朗讀技巧。

如,在朗讀《七律.長征》中,教師就可以通過閱讀知道后,讓班級的每位學生都進行一次朗讀錄制,并通過錄制過程中學生的表現以及出現的問題及時給予糾正,以此幫助下一位錄制的學生不再出現同類的問題。同時,在錄制的過程中還應注重對學生情感的指導,使學生在注意字詞正確發音的同時,朗讀出文中的氣勢磅礴。基于此,這就需要學生在反復朗讀的基礎上,對文中的主題透徹了解,進而找到情感的表達方式,通過體驗“氣勢磅礴”情感,進行朗讀所帶來的嶄新體驗。錄制結束后,教師通過多媒體視頻再回播給全班學生進行展示,讓學生體驗上電視的感覺,進而增強參與的興趣,使朗讀興趣也陡然而生。學生通過視頻看到自己朗讀過程中的表情“紅軍不怕遠征難”,以及聽到自己的聲音氣勢“三軍過后盡開顏”,體驗朗讀快樂的同時又產生濃烈的小小成就感,進而不斷發現自己與其他朗讀的好的學生間的差距,并及時向朗讀能力強的學生進行學習,改正自己朗讀時出現的問題。因此,通過多媒體教學進行的朗讀教學過程及成果的展示,有效提升學生的朗讀綜合能力,展示教師朗讀指導策略實施的成效,助力于小學中高段學生語文綜合能力的培養。

總結:

總之,通過以上對朗讀教學在小學中高段有效策略指導,教師在朗讀教學中可以通過游戲情境,使學生領悟朗讀技巧;通過表演情境,提升學生朗讀能力;通過多媒體情境,有效展示朗讀能力。教師在指導教學實踐以上幾方面的策略實施,有效達成指導教學目標,為培養學生朗讀能力提供有力支持。基于此,小學中高段語文教師在教學中,應注重對朗讀教學能力的培養,以此達成學生語文綜合能力的培養目標。

參考文獻:

[1]馬路.試論小學語文閱讀教學中朗讀訓練的方法[J].中華活頁文選(教師版),2020,(1):13-14.

[2]張君.談如何提高小學語文朗讀教學的有效性[J].中華活頁文選(教師版),2020,(5):61-62.

浙江省紹興市越城區東湖中學小學部 312000

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