農(nóng)村寄宿制學(xué)校家校共育教學(xué)方式策略

蘇宗全

摘要：教育是國(guó)之大計(jì)，建設(shè)好基礎(chǔ)教育，提高我國(guó)農(nóng)村以及貧困山區(qū)教育質(zhì)量，成了我國(guó)基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)，而在農(nóng)村教學(xué)過程中，教育資源和教育理念的落后使農(nóng)村教學(xué)和城市教學(xué)的差距非常大，再加上我國(guó)越來越重視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，所以在小學(xué)階段的教學(xué)過程中家校共育教學(xué)方式成了教師的重點(diǎn)。筆者以農(nóng)村寄宿制學(xué)校家校共育教學(xué)方式策略探究為論題，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);寄宿制教學(xué);家校共育

引言

寄宿制學(xué)校的管理過程中，家庭教育相對(duì)來說有所弱化，不能夠很好地發(fā)揮其作用，這也就使家校共育教學(xué)不能夠很好地開展。農(nóng)村寄宿制學(xué)校教師在開展家校共育合作教學(xué)的時(shí)候要重視與家長(zhǎng)溝通方式的改進(jìn)和創(chuàng)新，從而能夠很好地發(fā)揮家庭教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要作用，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1農(nóng)村寄宿制學(xué)生家校教育中存在的問題

農(nóng)村寄宿制學(xué)校的管理模式，在責(zé)任和義務(wù)上弱化了家庭教育。由于寄宿制學(xué)校為學(xué)生在校期間提供全程食宿和相關(guān)教育，為農(nóng)村家庭減輕了相應(yīng)的負(fù)擔(dān)，因此，農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生家長(zhǎng)所關(guān)心的只是孩子回家后的衣食住行，很少過問孩子的在校情況。大多數(shù)農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生家長(zhǎng)沒有意識(shí)到，父母是教育孩子的第一責(zé)任人，家庭是教育孩子的第一課堂。寄宿制學(xué)校的產(chǎn)生，使學(xué)生家長(zhǎng)一年中有近一半的時(shí)間，不僅不需要為孩子提供基本的家庭教育，也不用為孩子提供食宿等基本的物質(zhì)生活保障，從而在形式和實(shí)質(zhì)上，使家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育，產(chǎn)生了一種“在家父母管，在校學(xué)校管”的不利思想。與此同時(shí)，農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生家長(zhǎng)文化水平偏低，致使其家庭教育文化含量缺失。這嚴(yán)重制約了農(nóng)村寄宿制學(xué)生家庭教育水平的提升，造成家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)。受家長(zhǎng)文化水平偏低，以及忙于生計(jì)等原因影響，農(nóng)村寄宿制學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)校的聯(lián)系溝通甚少。除了參加學(xué)校指定的家長(zhǎng)會(huì)之外，一般不會(huì)主動(dòng)到校了解孩子的學(xué)習(xí)生活情況，部分家長(zhǎng)因?yàn)楦鞣N原因，甚至無法參加必需的家長(zhǎng)會(huì)。由于家校溝通不暢，農(nóng)村寄宿制學(xué)生的教育無法形成家校共同教育的合力。

2農(nóng)村寄宿制學(xué)校家校共育教學(xué)方式策略

2.1利用網(wǎng)絡(luò)資源，及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通

在開展家校共育教學(xué)的時(shí)候，教師也要重視網(wǎng)絡(luò)資源的重要性，跟上時(shí)代的步伐，創(chuàng)新教學(xué)方式，利用網(wǎng)絡(luò)資源做到與學(xué)生家長(zhǎng)的及時(shí)溝通，從而使家校共育教學(xué)方式能夠更好開展。及時(shí)溝通是家校共育教學(xué)方式的重點(diǎn)，只有做到讓學(xué)生家長(zhǎng)能夠及時(shí)地了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，讓教師及時(shí)地了解到學(xué)生在家庭中的狀態(tài)，才能夠更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。

2.2重視教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生家長(zhǎng)教育專業(yè)性

很大一部分的農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生家長(zhǎng)在教育方式上不夠?qū)I(yè)，文化水平較低，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)上也很難取得很好的效果。而家校共育的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生家長(zhǎng)了解到更多、更專業(yè)的教育方法，使家校共育模式能夠更好發(fā)展，同時(shí)還能夠讓孩子在良好的氛圍中健康、快樂成長(zhǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師可以通過建立家長(zhǎng)資源庫(kù)，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)來校參觀交流的方式對(duì)家庭教育和教學(xué)方式進(jìn)行探討，增加學(xué)生家長(zhǎng)的教育經(jīng)驗(yàn)。除此之外，還可以對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)加大家校共育教學(xué)方式宣傳力度，讓學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，從而更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)專業(yè)教育方法，提高家庭教育專業(yè)性。

2.3營(yíng)造濃厚“家庭”氛圍

開學(xué)“第一筆”、開學(xué)“第一講”、每周第一課，教師都以“家長(zhǎng)”的身份對(duì)學(xué)生開展思想教育，與學(xué)生展開全方位對(duì)話，談時(shí)事新聞、嘮家長(zhǎng)里短，讓學(xué)生感受到老師亦是語重心長(zhǎng)的家長(zhǎng)，返校亦是“回家”，幫助學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，不再厭學(xué)、逃學(xué)。學(xué)校組織全體教職工每學(xué)期認(rèn)領(lǐng)一到兩名特殊家庭學(xué)生，結(jié)對(duì)組建“臨時(shí)家庭”，開展“代理爸媽”行動(dòng)。教師們送衣贈(zèng)物，與孩子們吃飯、談天;學(xué)校推出愛心午餐，提高飯菜質(zhì)量，從生活、情感等方面關(guān)愛學(xué)生。教學(xué)中嚴(yán)禁挖苦諷刺、體罰或變相體罰學(xué)生，著力打造和諧課堂。利用寄宿制充裕的課余時(shí)間，教師建立學(xué)困生輔導(dǎo)機(jī)制，在學(xué)習(xí)上幫助后進(jìn)生查漏補(bǔ)缺。

2.4豐富學(xué)生精神世界

學(xué)校可以增設(shè)多個(gè)藝體活動(dòng)項(xiàng)目，以豐富學(xué)生的課外生活。為了保證學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量，結(jié)合學(xué)生身心健康發(fā)展需求，我校開設(shè)了球類、音樂類、繪畫類、書法類等興趣課堂，讓學(xué)生學(xué)得快樂，玩得安全。設(shè)立周二、周四電視日，班主任給學(xué)生開放一小時(shí)看電視時(shí)間，讓學(xué)生了解世界動(dòng)態(tài)、國(guó)家大事、新聞熱點(diǎn)，緩解學(xué)習(xí)壓力。由于寄宿制學(xué)生每周五天均在學(xué)校度過，錯(cuò)過生日是常有的事情。為給孩子們創(chuàng)造更多快樂，不給寄宿的孩子留生日遺憾，學(xué)校號(hào)召班主任每月組織一次集體生日聚會(huì)，教師和全班學(xué)生一起送上生日祝福。學(xué)校組織全體師生從身邊挖掘校園好故事，編成“三五”教育故事，集印成校本教材《仰望福山》，激勵(lì)師生奮發(fā)向上。現(xiàn)在，《愛無聲》《模糊不清顯真愛》《“代理爸媽”傳真情》等校園好故事，不僅全校師生人人在講，而且連家長(zhǎng)也耳熟能詳。身邊榜樣《清華女孩王玉潔》更是點(diǎn)燃了我校無數(shù)學(xué)子的升學(xué)夢(mèng)，激勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)。

2.5教師和家長(zhǎng)為學(xué)生營(yíng)造良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境

家校共同參與學(xué)校部分日常管理，包括圖書征訂、政策宣傳、扶貧資助、監(jiān)督后勤服務(wù)質(zhì)量和教師教學(xué)行為等;參與部分教育教學(xué)工作，包括課堂教學(xué)觀摩、學(xué)校大型活動(dòng)發(fā)起與支持等;溝通家校活動(dòng)內(nèi)容，營(yíng)造、建設(shè)和諧濃厚的家校共育氛圍。針對(duì)個(gè)體問題差異和不同家長(zhǎng)現(xiàn)狀，通過細(xì)分內(nèi)容的培訓(xùn)，家長(zhǎng)能接受到針對(duì)性較強(qiáng)、貼合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)實(shí)施家庭教育有實(shí)際指導(dǎo)作用。例如，開展親情陪伴教育，作業(yè)陪、研學(xué)陪、餐桌陪、休息陪;開展親情、關(guān)愛、感恩、孝道等品質(zhì)教育;開展父母行為修正活動(dòng)，避煙、避酒、避賭、避粗、避怒、避吵、避手機(jī);開展家庭環(huán)境建設(shè)，建設(shè)書香家庭、美麗庭院等。在實(shí)施“雙師合一、家校共育”的過程中，教師與家長(zhǎng)們一起，共同營(yíng)造積極向上的家庭氛圍，用心、盡心、悉心地教育和關(guān)心學(xué)生，幫助孩子們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。這些舉措，落實(shí)了“一崗雙職，一肩雙責(zé)”的家校共育理念，厚植了教師勇于擔(dān)當(dāng)、甘于奉獻(xiàn)的教育情懷。

結(jié)束語

綜上所述，在農(nóng)村寄宿制學(xué)校家校共育教學(xué)模式中，只有加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，形成家校合力，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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