試論如何提高初中歷史教學(xué)的有效性

陳翔揚

摘要：歷史課程可以有效提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會如何使用歷史的眼光去看待問題，因此在世界環(huán)境日益復(fù)雜的今天歷史課程的重要性越來越得以顯現(xiàn)。初中歷史課程中涵蓋了我國以及世界上大部分的重要歷史事件，學(xué)生對這些歷史事件的學(xué)習(xí)主要是通過記憶的方式，相對來說很容易使學(xué)生感到無趣。因此初中歷史要采取有效的教學(xué)策略來提高初中歷史教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中感受到歷史的魅力。本文詳細闡述了提高初中歷史教學(xué)有效性的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史;教學(xué)有效性;教學(xué)策略

在初中歷史實際教學(xué)過程中有部分教師認為歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容就是要求學(xué)生將歷史教材中的內(nèi)容進行記憶。這種教育理念是非常片面的，單純的對歷史知識進行記憶并不能夠幫助學(xué)生學(xué)好初中歷史課程，因為歷史是一個不斷發(fā)展的整體，歷史中各個事件的發(fā)生以及事件發(fā)生的時間都存在著密切的聯(lián)系，只有掌握這些歷史事件中的聯(lián)系才能讓學(xué)生清晰的認識到歷史發(fā)展的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史的魅力。因此初中歷史教師要對初中歷史的教學(xué)理念進行改革和創(chuàng)新，注重在初中歷史教學(xué)過程中提高教學(xué)有效性，使初中歷史教學(xué)具有更強的現(xiàn)實意義。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念

培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念是提高初中歷史教學(xué)有效性的重要手段，因為所有歷史中的人物和事件都具有其獨特的時空屬性，都是在特定的歷史時期和特定的地域中發(fā)生的，必須讓學(xué)生認識到只有將歷史事件和歷史人物置于特定的歷史時空進行評價才具有實際的意義。如果學(xué)生不具備歷史時空觀念，很容易在理解歷史事件方面產(chǎn)生困惑。因為即便是看似完全相同的兩場戰(zhàn)爭，如果在不同的歷史時空下，這兩場戰(zhàn)爭的性質(zhì)就會完全不同，既可能是保衛(wèi)自己國家的愛國戰(zhàn)爭也可能是侵略戰(zhàn)爭。比如說岳飛這個歷史人物在南宋的特定歷史時空下是抗擊侵略，保衛(wèi)國家的民族英雄，但是如果脫離了岳飛所在的特殊歷史時期對他所做的事情進行評價，那么岳飛就可能是破壞民族團結(jié)的人物，這就和歷史教材所要表達的觀念完全相反了，同時在一定程度上也會影響學(xué)生的正常認知。因此初中歷史教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生學(xué)會在特定的歷史時空中對歷史事件和歷史人物進行認真的分析。具體來說初中歷史教師要在教學(xué)過程中將與歷史事件相關(guān)的信息如發(fā)生時的時代背景、社會環(huán)境等向?qū)W生進行介紹，然后在特定的歷史時空背景下向?qū)W生講述整個歷史事件的性質(zhì)和特征，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中建立科學(xué)的歷史知識體系，使歷史教學(xué)更加具有效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生理解歷史內(nèi)涵

在初中歷史教學(xué)過程中，離不開對歷史中的人物和歷史中的事件進行評價，如果學(xué)生不能正確的理解歷史內(nèi)涵就很容易從主觀出發(fā)對歷史中的人物所做出的各種行為進行主觀評價，這些評價的內(nèi)容只是學(xué)生站在自己的角度，基于現(xiàn)代時空的思想意識所做出的判斷，會曲解歷史教材中所要表達的內(nèi)容，進而降低歷史教學(xué)的效果。因此初中歷史教師要在教學(xué)過程中重點引導(dǎo)學(xué)生理解歷史的內(nèi)涵，讓學(xué)生認識到許多在今天看來不符合道德標準和法律法規(guī)的做法在特定的歷史時空下具有非常積極正面的意義。比如說在學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國時期的歷史事件時，很多那個時代的謀士所做出的行為在今天看來是非常殘忍的，但是在春秋戰(zhàn)國那個時代他們做出這些行為本身具有正面的意義。生活在春秋戰(zhàn)國時期的那些歷史人物，因為自己的身份不同，他們所代表的利益也有著極大的區(qū)別。因為從我們現(xiàn)在的角度來看，中國現(xiàn)在的版圖包括春秋戰(zhàn)國時期所有的國家，春秋戰(zhàn)國時期的那些國王無疑是在分裂國家，但是在當時他們只是在保衛(wèi)自己的國家。所以必須引導(dǎo)學(xué)生理解歷史的內(nèi)涵才能客觀公正的理解歷史和尊重歷史。

三、積極鍛煉學(xué)生的歷史解釋能力

對歷史進行解釋也是提升歷史教學(xué)有效性的重要途徑，只有正確的對歷史進行解釋才能夠?qū)v史教材中所要表達的正面積極意義展示出來，從而充分發(fā)揮出歷史對現(xiàn)在生活的指導(dǎo)作用。想要對歷史進行正確的解釋必須要從客觀公正的角度出發(fā)去看待歷史，當然我們也要注意到對于歷史的解釋并不是只有唯一的答案，因為每個人看待歷史的角度和歷史事件的細節(jié)都存在一定的差異，只要不是在原則上出現(xiàn)錯誤，歷史的解釋是可以有不同看法存在的，同時這些不同的歷史看法也可以更好的推動學(xué)生對于歷史的研究產(chǎn)生興趣。初中歷史教師可以在教學(xué)過程中可以使用分組討論或者辯論的形式鍛煉學(xué)生的歷史解釋能力。比如說學(xué)習(xí)秦始皇的相關(guān)歷史知識時，歷史教師可以以秦始皇的功和過作為討論的觀點，讓學(xué)生自由分組并通過小組的形式對秦始皇的相關(guān)歷史資料進行搜集，然后就自己的觀點進行辯論，通過這個過程可以有效鍛煉學(xué)生的歷史史料收集能力和歷史解釋能力，對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識有非常大的好處。

結(jié)束語

總之，初中歷史教師必須充分重視提高歷史教學(xué)有效性的重要意義，從提高學(xué)生歷史素養(yǎng)的角度出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生歷史時空觀念、引導(dǎo)學(xué)生認識歷史內(nèi)涵、鍛煉學(xué)生的歷史解釋能力入手拓展學(xué)生的歷史視野，進而有效提高初中歷史教學(xué)的效果。

參考文獻：

[1]新課改背景下初中歷史教學(xué)的有效性[J]. 吳永良. ?中華少年. 2019（10）

[2]試述初中歷史有效教學(xué)的途徑[J]. 畢樂樂. ?東西南北. 2019（05）

[3]提高農(nóng)村初中歷史與社會課題教學(xué)時效性探討[J]. 涂宇杰. ?教育信息化論壇. 2018（05）