情境教學法在初中數學課堂中的教學實踐

楊俊標

【摘要】隨著新課堂改革的發展，提出了一個新教學方法—情景教學法。顧名思義就是教師為學生們創造一定的情境，讓學生們進入情境，利用簡單的方式來學習復雜難以理解的初中數學知識點，并對知識點留下深刻印象，最終能夠靈活運用知識來解決其他問題。為此特提出本命題，根據實際教學情況具體來談談情景教學法在初中數學課堂中的教學實踐。

【關鍵詞】情景教學;初中數學;課堂教學;實踐研究

【正文】情景教學法，主要就是為學生們設定特種情景模式，將理解不了的數學知識簡單化認知，學生在這個過程中不僅能增加知識體驗感，還能慢慢具備跳躍性的思維，最終會將不同的知識點聯系起來構成框架。

一、從生活入手來創設教學情境

所有的學科知識都是與生活相輔相成的，初中數學更是這樣。初中數學較小學數學相比，更突出學生們的理解能力和構想能力，但是學生們并不完全具備這樣的能力，這就需要教師從生活點滴入手，創設出學生們易理解的情境來幫助他們解決數學問題，甚至是改變數學學習的學習方式。比如：講解第七章“平面直角坐標系”時，由于這對學生而言是一個新概念，不能讓學生死記硬背這個概念，教師可以先為學生們講解此概念的三要素都有什么，然后再為他們創設出有關生活的情境，就可以是把班級的其中一條走道作為原點，黑板方向設定成x軸，窗戶方向設定成y軸，然后結合班級周圍事物來設定標志，讓同學們對直角坐標系深入理解，并設置一些描述類的內容，幫助他們靈活運用坐標軸。除此之外，也可以用書中電影院的情境幫助他們理解這個新概念。理解過后可以帶著他們完成書中的問題，標注出各點的坐標并用實點進行處理。做完之后，教師可以針對本節課學習的新概念來考察學生們的理解情況，可以以實際問題出發來看看大家是否都理解透徹并能夠靈活運用“平面直角坐標系”。除此之外，還可以讓學生們上黑板來畫出坐標系，并標注教師所提問題的答案。

二、結合現代科學技術創設教學情境

在初中數學課堂的教學中，不光要求教師完全利用好課本，也需要借助一些現代科學技術來進行輔助教學，幫助學生理解跳躍性的知識，可以用動畫的形式來進行視覺沖擊，改變原有的學習方式，并幫助他們形成良好的數學思維，改變他們原有的學習態度，增進他們的學習熱情。比如：在教學“三角形”這一單元時，教師可以利用多媒體來展現不同的圖形，從一開始讓他們對三角形的知識靈活運用至熟練，為日后的大題奠定基礎，在教學時可一點點攝入一些跳躍性的問題和題目，讓他們提前感受到數學的靈活性和重要性。在第一節講“三角形有關的線段”時，可以先帶著學生們順一遍基礎的知識點（三角形以及分類和基本特性），了解過后進行下一節的學習，對于三角形的高、角平分線、重心、中線這里要重點做好講解，教師可以為他們展示一些與三角形有關的動畫，通過觀看動畫來理解這三個知識點，然后帶著大家區分重心和角平分線，因為會出現一些圖形的重心和角平分線一致的情況，這就需要教師重點下功夫來幫助學生們理解這些概念，慢慢理解最后擁有區分它們的方法。

三、從問題出發來創設教學情境

在數學課堂上，教師一定要培養學生們學會質疑，學會提出問題，只有擁有問題后才能獲得不同的角度分析思想和方法，才能讓他們迎難而上解決問題，最終收獲解決問題的喜悅感。在這樣的過程中不僅對他們的思維發展有好處，更能提升課堂氛圍，為他們的數學學習提供穩定的基礎。因此，教師需要不斷地引導學生發現問題、提出問題、討論問題、分析問題、解決問題、最后得出答案，這樣的課堂才能實現高效性，才能鍛煉大家的思維邏輯能力。比如：在學習“平行四邊形”的時候，教師要改變以往慣性教學方式（先帶著大家學習平行四邊形的性質和判定方法），教師這次就可以借助問題的形式來對大家進行提問：“你們大家是如何認為一個圖形是平行四邊形的？”提前預習過的同學會理解說出平行四邊形的性質，此時此刻教師不急于對回答問題的同學提供評價，可以直接放圖來讓他們辨別，可以用一些具有迷惑性的圖形來考驗他們，讓他們在觀察的過程中先找到問題然后提出疑問，有了疑問時候教師可以讓大家以小組的形式來討論這個問題，經過探討來收集大家的信息，和大家一起分析最后確定這個圖形是否是平行四邊形。由此來得出平行四邊形的特性，再根據特性反推平行四邊形的判定方法。經過這一過程的探討，學生們對這些概念就會記憶深刻，更會靈活運用。

【結束語】總而言之，教師在初中數學課堂上創設情境之前需要站在學生角度來思考一些問題。除此之外，更要結合實際學習進度來選取情景，保證情境設計合理，讓學生感受數學知識的重要性之時也感受到學習數學知識的快樂，經過不斷的學習和調整來調動大家的積極性，最終具備完好的數學思維能力。

參考文獻：

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