積極心理暗示在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

何明顯

摘要：隨著我國(guó)的素質(zhì)教育工作的不斷推進(jìn)，國(guó)家的相關(guān)部門對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)越來(lái)越重視，而在小學(xué)階段的語(yǔ)文教育中，積極心理暗示是一種有效的教學(xué)方法，能夠在一定程度上提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。本文將對(duì)積極心理暗示對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要意義以及相應(yīng)的應(yīng)用策略進(jìn)行詳細(xì)的闡述，旨在提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：心理暗示;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);應(yīng)用實(shí)踐

所謂的積極心理暗示，實(shí)際上是指在人處于困境的時(shí)候，通過積極的思想對(duì)自己進(jìn)行心理暗示，從而幫助自己走出困境的方法。對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)而言，教師如果能夠靈活的應(yīng)用積極心理暗示，就能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中壓力減小，與此同時(shí)，還能夠提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。

一、積極心理暗示在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義

（一）能夠提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)還處于懵懂的狀態(tài)，在教學(xué)過程中常常會(huì)有學(xué)生發(fā)生不理解的現(xiàn)象，針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該及時(shí)的關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對(duì)存在疑惑的同學(xué)進(jìn)行單獨(dú)的講解。但是小學(xué)階段的學(xué)生也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樽员盎蚰懶〉仍?，不敢告訴教師自己沒聽懂的現(xiàn)象，對(duì)于這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該運(yùn)用積極心理暗示的教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠鼓起勇氣問自己存在疑惑的問題，并對(duì)這些勇敢提問的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，從而給予他們積極的心理暗示，進(jìn)而提升他們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的自信心。因此，在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師的積極心理暗示對(duì)于學(xué)生提升自信心有著非常重要的意義，教師應(yīng)該對(duì)積極心理暗示進(jìn)行靈活的運(yùn)用，以此來(lái)改善學(xué)生心理上自卑的情況[1]。

（二）能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的興趣

在教師進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，由于教師以自己的講解作為語(yǔ)文課堂的主體內(nèi)容，使得很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到枯燥，甚至個(gè)別同學(xué)還會(huì)出現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵抗情緒的現(xiàn)象。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該運(yùn)用積極心理暗示的教學(xué)方法，與對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣的同學(xué)進(jìn)行交流，在交流的過程中不要直白的說(shuō)明自己的來(lái)意，要在不知不覺中向?qū)W生傳達(dá)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有趣之處，從而引起學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師在與學(xué)生交流的時(shí)候，可以講述語(yǔ)文中的成語(yǔ)趣味故事，當(dāng)前階段的小學(xué)生對(duì)于故事非常感興趣，通過講故事滲透小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，從而給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)十分有趣的心理暗示，從而激發(fā)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在積極心理暗示的影響下，提升對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

（三）能夠從根本上端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

當(dāng)前階段的小學(xué)生還沒有形成主觀判斷力，因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該對(duì)小學(xué)生的這一特點(diǎn)進(jìn)行利用，除此之外，教師還應(yīng)該在對(duì)當(dāng)前階段的小學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示，暗示學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在小學(xué)的語(yǔ)文課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生走神的現(xiàn)象，面對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)該對(duì)有問題的學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示，暗示學(xué)生只要認(rèn)真的聽老師講課就不會(huì)出現(xiàn)這樣走神的情況。由于當(dāng)前階段的小學(xué)生對(duì)事情的辨別能力比較差，因此，他們非常容易受到教師的積極心理暗示影響，從而從自己的思想上就認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)態(tài)度的確不認(rèn)真，并暗自下決心要改正。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，要結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的特點(diǎn)，并將積極心理暗示教學(xué)方法與其進(jìn)行有機(jī)的融合，這樣就能夠從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的問題[2]。

二、積極心理暗示在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）增設(shè)分角色扮演的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的表演予以肯定

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反復(fù)的斟酌，最終選出學(xué)生喜歡的教學(xué)環(huán)節(jié)加以運(yùn)用，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)常會(huì)感到乏味，因此，教師應(yīng)該增設(shè)分角色扮演的教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠參與其中。例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時(shí)候，教師可以找不同的同學(xué)扮演不同的角色，在學(xué)生表演完畢之后，教師應(yīng)該利用肢體語(yǔ)言對(duì)其表演予以肯定，如，向?qū)W生豎大拇指等。在這樣微小的細(xì)節(jié)中，學(xué)生也能夠感受到教師的積極心理暗示，從而激發(fā)自己對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)熱情，而教師只需要一個(gè)小小的動(dòng)作就能夠使得學(xué)生認(rèn)真的對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)[3]。

（二）利用多媒體的方式進(jìn)行情境教學(xué)，暗示學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該積極應(yīng)用學(xué)校內(nèi)的多媒體設(shè)備，利用多媒體進(jìn)行情境教學(xué)，使得學(xué)生能夠積極地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)《荷花》這篇課文的時(shí)候，教師應(yīng)該利用多媒體播放荷花的視頻資料，從而引起學(xué)生對(duì)本篇課文的學(xué)習(xí)興趣，除此之外，在觀看影片的同時(shí)實(shí)際上學(xué)生已經(jīng)參與到課堂的學(xué)習(xí)中了。所以，教師在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該通過多媒體設(shè)備給予學(xué)生積極的心理暗示，暗示接下來(lái)的課程將會(huì)非常精彩，從而使得學(xué)生對(duì)于接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際上，在小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師的積極心理暗示就是在不斷變換的教學(xué)環(huán)節(jié)之間，只需要精心的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，就能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的心理暗示，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

（三）及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，利用語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步

教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，要注重對(duì)學(xué)生閃光點(diǎn)的挖掘，并要對(duì)其進(jìn)行言語(yǔ)上的鼓勵(lì)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步。由于現(xiàn)在的小學(xué)課本中經(jīng)常會(huì)有古代文言文的內(nèi)容，雖然篇幅不長(zhǎng)，但是對(duì)于小學(xué)生的難度還是很大的，因此，教師在學(xué)習(xí)古代文言文課文的時(shí)候，要注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并用語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)。例如，在學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》這篇課文的時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考其中蘊(yùn)含的道理，并引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言。在此期間，如果學(xué)生回答正確，則教師應(yīng)該用“說(shuō)得對(duì)”等語(yǔ)言對(duì)其優(yōu)異的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)，并以這樣的方式對(duì)其進(jìn)行積極的心理暗示，激勵(lì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)中更加進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

積極心理暗示對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)具有重要的意義，它不但能夠提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，還能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的興趣除此之外，還能夠從根本上端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。而在實(shí)際的運(yùn)用當(dāng)中，首先，教師應(yīng)該增設(shè)分角色扮演的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的表演予以肯定，其次，教師還要利用多媒體的方式進(jìn)行情境教學(xué)，暗示學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，最后，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并利用語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃曉莉.心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].小學(xué)生（下旬刊），2021，{4}（07）：94.

[2]張桂珍.積極心理暗示在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2019，{4}（13）：150.

[3]劉英.漫議心理健康在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華辭賦，2019，{4}（05）：11-12.