關注能力 提升素養

注：本文系福建省廈門市科學“十三五”2019年度規劃課題“指向高效課堂的小學英語命題研究”的階段研究成果

摘要：英語學業質量測試既是對學生英語學業水平的檢測與評價，也是對學校小學英語教學質量評價監測的手段之一。下面，筆者將以PEP小學英語四年級學業水平測試為例，淺談如何培養學生的英語認知能力和思辨能力，促進學生英語綜合素養的提升。

關鍵詞：小學英語;四年級;學業水平測試

命題應在英語學科核心素養視域下，以《義務教育英語課程標準（2011）》為依據，以課堂教學為基礎，以“必備知識、關鍵能力、學科素養、關鍵能力”為目標，以命題雙向細目表為導向，遵循科學性、層次性、思想性、工具性與人文性融合、綜合性與實踐性統一、學-教-評一致性等原則，關注知識目標和試題之間的準確一一對應，落實認知能力和思辨能力的層級體現，彰顯人文價值在試題選擇的核心地位。

一、寓答題于情境，語言交際真語境

語言只有融入情境之中，才能彰顯其交際意義。新版《高中英語課程標準》提出，主題情境是英語課程內容之一。在命題中主題情境也是一個重要內容。在試題命制過程中，創設了較為完善的情境，整張試卷圍繞 Mickey 環游鷺島這一條主情境線，通過乘坐 didi car（滴滴車）、誠毅科技中心、天虹商場、竹壩農場、市少兒圖書館、地鐵結識新朋友等話題貫穿整張試卷，圖文并茂，情境貫穿，每一小題圍繞主情境創設了不同的小語境，注重命題情境性，創設了貼近學生實際生活的情境，讓學生在真實情境運用語言，體現了情境性、時代性和人文性。該命題把鷺島生活融入試卷情境，讓習題信息與生活聯姻，對所選取的題材、素材做了必要的“教育學加工”，使之具有正確的教育資源功效，創生出了具有地域特色的試題，寓答題于游島，讓學生完成一題題互為聯系且圍繞主題情境的試題，讓學生在完成“暢游鷺島”的任務過程中，得到親 身體驗， 能啟發學生用所學知識來解決實際問題，對語言知識有更深刻的認識， 讓學生在語言交際與掌握知識的同時感受知識和科技帶來的巨大變化，提高了在真實情景中以聽說讀寫看等方式理解和表達意義、意圖和情感態度的能力。

二、提興趣于思考，語言思維共發展

本卷命制過程中，以提升學生的核心素養和關鍵能力為旨歸， 向著智慧出發，試題圍繞能體現其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表現的水平和特點，加入了生動、有趣、直觀形象的圖片， 旨在創設恰當的語言運用情景。

例如，試卷第五題要求學生根據聽到的內容選擇圖片。錄音是一段文字，介紹了一則日記 Mike’s Sunday。根據介紹完成圖片選擇的練習不僅訓練了學生借助情景圖片及重點詞語理解故事的聽力技巧， 還能發展學生的形象思維，提高其邏輯判斷能力。 圖片的選擇要體現整體性，便于學生整體感知聽力材料。

三、練技能于應用，語言技能共提升

語言能力包括聽、說、讀、寫、看等方面的技能，聽、讀、看是理解的技能，說和寫是表達的技能，該卷教師注重學生各方面能力的培養，突出了學生的聽說讀寫的多項技能。在試卷命制中，將小學四年級學生英語應掌握的知識進行了話題分類，試卷設計時將知識點的共同處進行合并出題，例如：B1U4、B2U3 B4U4 關于動植物話題合并出題……將知識點的不同處進行對比出題，將兩個知識點聯系出題，例如：B4U3 和B4U5 的天氣與衣著……這樣的設計讓知識點在對比聯系中，更加清晰化，本命題設計了十個不同類型的題目，力求培養學生的綜合語言運用能力。

四、融文化于文本，語言品格共發展

語言承載著文化，文化影響著語言。英語既是一種交流的工具，也是一種傳遞文化的工作。本卷命制過程中關注多元文化與國際意 識、行為規范與倫理美德、社會常識與多學科的融合，突出立德樹人的根本理念，例如在閱讀題第一道任務型閱讀，考查了不同國家的國旗、標志建筑物以及溫度差異等，在提升學生的提取關鍵信息及文本概況能力的同時又培養了學生跨文化意識。同時，適當引進了其他學科的圖表、圖文或表格，例如聽力第三題采用思維導圖形式，拓寬學習渠道，豐富英語考查的形式，提升小學生的讀圖能力。

五、蘊人文于科學，五育并舉匯精彩

本卷題目及素材等內容健康積極向上，版面豐富，語言溫馨， 注重命題人文性，有助于學生思想品德的提升，向著童趣出發，關注學生的情感體驗，可以說，該試卷既規范又有溫度。根據英語課程標準的理念，精心設計雙向細目表，內容全面，注重命題層次性、科學性和準確性。利用雙向細目表（附后）調控試卷各版塊之間的比例，面向全體學生，設計適宜的難度層次。聽力部分分別從簡單句， 簡單對話，小語段和短文理解四個方面考查了重點詞匯及主要句型，考查學生是否能從圖片或對話中抓住主要信息的能力，難度循序漸進，拾級而上，符合學生的學習與認知發展水平。

本次命題總體來說比較完整，難易適中，既鞏固雙基，又發展能力，是一份既有深度又有溫度的試卷。以上是我的試卷設計編制說明，試卷的設計是讓老師提升自己的好方法，在設計試卷時有了更多的思考，有了更多的創新。“教者有心，學者得益”，不拘一格的試題形式，使學生在鞏固語言知識的同時，也感受到學習和成功的喜悅。教師應該慧心巧思，使試題成為學生真正的朋友，讓學生在多元化的英語試題中得以發展綜合運用語言的能力。

參考文獻：

【1】[1]陳林. 指向學科核心素養的小學英語作業設計——以PEP《英語》三（下）為例[J]. 教育實踐與研究（A）， 2019（9）.

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