核心素養(yǎng)下語(yǔ)文教學(xué)生活化的實(shí)踐方式

摘要：生活化教學(xué)是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)”，小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)是源自于生活，服務(wù)于生活。所以，要讓語(yǔ)文課堂“接地氣”，從根本上提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，就要讓語(yǔ)文教學(xué)不再是孤立的、與生活割裂的課堂，要沖破高高在上的“書本世界”，讓語(yǔ)文真正回歸生活。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 語(yǔ)文教學(xué) 生活化 演一演

所謂生活化教學(xué)就是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。[2]與學(xué)生發(fā)展“核心素養(yǎng)”如出一轍。所以，語(yǔ)文教學(xué)的著力點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)文的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)能力。

一、融“情”于語(yǔ)文課堂教學(xué)，聯(lián)系生活

課堂教學(xué)中，抓文章“觸點(diǎn)”，以“一發(fā)牽動(dòng)全身”，摒棄煩瑣、枯燥的講解和機(jī)械的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，深入文本，用心與文本進(jìn)行對(duì)話、與情感共鳴的同學(xué)、老師對(duì)話，從而超越文本。如：學(xué)《梅花魂》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活，結(jié)合近期我們的家、我們的國(guó)所發(fā)生的事進(jìn)行聯(lián)系“如今年在邊界線上，5位邊防戰(zhàn)士的名字讓人淚目，一句“清澈的愛(ài)，只為中國(guó)！”道出了他們堅(jiān)定的意志和高尚的家國(guó)情懷。他們堅(jiān)定的信念和頑強(qiáng)的意志像一個(gè)過(guò)濾器，讓浮躁和畏懼遠(yuǎn)去，只留下最清澈、最純粹的初心。

二、融“體驗(yàn)”于閱讀教學(xué)中，走進(jìn)生活

（一）從畫面中體驗(yàn)。如，教學(xué)《月是故鄉(xiāng)明》一文，教師就可以把整篇課文內(nèi)化為活動(dòng)的生活背景，月亮照在山上，月光投影在樹上、窗簾等情境。在教學(xué)第二自然段，可啟發(fā)學(xué)生：“明月當(dāng)空，月出于東山之上的情景是怎樣的？請(qǐng)用手中的筆，將你心中所想畫出來(lái)。”在學(xué)生畫好后，教師讓學(xué)生述說(shuō)、介紹創(chuàng)作的理由。有的同學(xué)說(shuō)：“彩云追月，月藏山間，美也……”有的說(shuō)：“月明星稀，林影婆娑”……這樣，學(xué)生通過(guò)讀文，畫月，說(shuō)情，充分調(diào)動(dòng)了他們的各種感官，進(jìn)行了情感體驗(yàn)，在課文情境中真切感受他鄉(xiāng)之月雖美，但故鄉(xiāng)之月更令人神往。

（二）在角色轉(zhuǎn)換中體驗(yàn)

教師要善用角色轉(zhuǎn)換，創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓閱讀走進(jìn)生活。如，在教《“精彩極”和“糟糕透了”》一課，我是這樣導(dǎo)入新課的：同學(xué)們，當(dāng)你做了一件自認(rèn)為了不起的事時(shí)，你會(huì)怎么做？你是否留意到觸動(dòng)心靈的細(xì)節(jié)呢？這節(jié)課，就讓我們從《“精彩極”和“糟糕透了”》中感受一下父母為促使我們健康成長(zhǎng)所做的細(xì)節(jié)吧。

三、用好多媒體，創(chuàng)設(shè)生活化情境

教師在上課時(shí)，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，就能高效地為孩子們填補(bǔ)這一誰(shuí)知的缺陷。如《宇宙生命之謎》中有關(guān)太陽(yáng)系、銀河系，行星與恒星的情況與現(xiàn)象，如果只是老師空洞的說(shuō)教，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)會(huì)覺(jué)得“干巴巴”的，會(huì)有許多想不清、道不明的東西。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，播放相關(guān)微課，學(xué)生就很容易在生動(dòng)的多媒體明白太陽(yáng)系、銀河系，行星與恒星的相關(guān)情況，學(xué)生理解了課文，學(xué)得津津有味，而教師則無(wú)須多費(fèi)口舌，從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

四、深入文本，嘗試創(chuàng)演課本劇，再現(xiàn)生活

故事性課文都是來(lái)自生活中的小事、實(shí)事，學(xué)生學(xué)習(xí)該類課文的過(guò)程就是在頭腦中把文字還原成生活，從中獲得體驗(yàn)與感受。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以有意識(shí)地讓學(xué)生把些課文編排成課本劇，并讓學(xué)生去演一演。例如《將相和》《在柏林》等課文，內(nèi)容豐富，有生動(dòng)的情節(jié)，角色各異，有個(gè)性的對(duì)話。課前，讓學(xué)生在充分閱讀之后讓其對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)作，課上讓學(xué)生演一演，說(shuō)一說(shuō)，在再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面的情節(jié)中組合了各種智力和非智力因素的參與，這樣，就把語(yǔ)言文字直接變成了活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，就能使學(xué)生如臨其境，進(jìn)一步激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)生活化的核心是學(xué)以致用

核心素養(yǎng)下，如何創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生不排斥做作業(yè)，在作業(yè)中落實(shí)知識(shí)與生活技能，并在日常生活中進(jìn)行應(yīng)用，是作業(yè)設(shè)計(jì)生活化的核心。

如在六年級(jí)上冊(cè)的口語(yǔ)交際《請(qǐng)你支持我》可以設(shè)計(jì)體驗(yàn)性和查閱性相結(jié)合的作業(yè)。布置學(xué)生結(jié)合自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)行競(jìng)選班干部演講詞的設(shè)計(jì)、撰寫。演講詞的設(shè)計(jì)、撰寫可以通過(guò)網(wǎng)上搜索、請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙等方式，為成功競(jìng)選上班干部作鋪墊。通過(guò)這些生活化的活動(dòng)，學(xué)生的搜集、整理、運(yùn)用信息的能力、交際和表達(dá)的能力自然得到了培養(yǎng)。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)、走出文本，回歸到生活中去，讓學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存，珍視生命，這就是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]李偲穎. 核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文寫作生活化教學(xué)探究[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐， 2020， 000（002）：4-5.

[2]朱旭. 核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文寫作生活化教學(xué)探究[J]. 科學(xué)咨詢， 2020（15）：254-254.

廣東省信宜市水口鎮(zhèn)大村小學(xué) 陸榮欣