淺談思維導圖在小學數學教學中的應用

摘 要：新課程改革明確指出，課程設計要滿足學生未來生活、工作和學習的需要，使學生掌握必要的數學基礎知識和基本技能，發展學生的抽象思維和推理能力，培養學生的應用意識和創新意識。基于這樣的設計理念，筆者也在教學設計的過程中更多考慮到實用與創新的結合。本文分析了思維導圖在小學數學課堂教學中的應用策略，以期為未來的有關研究提供相應的參考。

關鍵詞：思維導圖;數學教學;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）16-0076-02

引? 言

隨著新課程改革的深入發展，在小學數學教學中，教師需要有效轉變自身的教學手段，使學生全身心投入數學課堂學習活動中。當前，思維導圖已成為一種重要的學習知識的方式、方法。特別是在小學數學學習中，學生既要有較強的邏輯思維能力，又要有對空間圖形的接受能力。思維導圖能很好地綜合平衡兩者間的關系，也可以培養學生的數學素養。在數學教學中，教師利用思維導圖，可以提升學生的學習水平，讓他們掌握更多的數學知識;可以提高學生的實踐水平及數學知識運用能力;也可以分析教學重難點、整合知識，創設符合小學生特點的教學情境[1]。

一、運用思維導圖，激發求知欲望與興趣

正所謂“興趣是最為理想的教師”。教師應在實際教學中廣泛運用思維導圖，集中學生的注意力，提高學生的學習熱情及積極性。教師應扮演好自身的引導者角色，將引導作用充分發揮出來，根據思維導圖讓學生進行相應的判斷，提升他們的思維水平，培養他們的創新思維與數學思維，進而為他們之后參與到數學知識的學習活動中奠定良好的基礎。所以，教師應將思維導圖廣泛運用于數學學科教學活動中，深入且全面地挖掘數學課本中的知識，提升學生的實際學習水平與整體能力，培養他們的數學核心素養[2]。

例如，在教學“統計”這一課時，由于此知識所關聯的內容比較多，教師在實際教學中，可使用例題板演的方式。在教學完成某個知識點后，教師要廣泛運用思維導圖，向學生直接展現數學課程知識，提升他們的學習興趣與欲望，深入挖掘他們的內在潛力，提升他們的理解水平，讓學生更加全面且深入地記憶數學知識，從而保證小學數學學科實際教學的質量與具體成效。在現階段的小學數學實際教學中，具體的教學目標主要是提升學生的學習能力，讓他們掌握更多的數學知識。基于此，要想讓小學生全身心投入數學課程知識的實際學習中，在具體教學中，教師要廣泛應用思維導圖，保證此教學目標的全面實現，這對促進他們的整體發展起著不可替代的作用[3]。

二、運用思維導圖，創新教學方法與模式

在現階段的小學數學教學中，教師需要運用思維導圖，不斷創新與變革教學手段。對于小學階段的學生而言，他們沒有掌握良好的學習方法與技巧，雖然小學數學課堂教學活動得以正常展開，但是難以全面保證其實際教學質量與成效[4]。因此，教師需要將新型數學知識當作重要的載體，使用科學合理的教學手段與方法，讓學生積極主動地參與到數學學習活動中，調動他們學習的積極性與自覺性，培養他們的數學思維及綜合素質。基于此，教師在具體教學時要廣泛運用思維導圖，合理創新教學手段與方法，從而保證數學教學的高效性[5]。

例如，在教學“長方形和正方形、正方體和長方體”時，教師應讓學生明確兩種圖形之間存在的異同點，可以把兩個圖形之間存有的關系以思維導圖的形式進行呈現。這樣，學生根據思維導圖能夠更加明確“長方形和正方形、正方體和長方體”之間的異同之處。

此外，教師也可以讓學生在小組合作中不斷進行探討與溝通，使他們的思維進行有效碰撞。這樣的教學手段，不僅能保證數學課程實際教學質量與成效，還能讓學生學習及掌握更多的知識，拓展他們的數學思維與邏輯思維，促進他們的全面發展。學生借助思維導圖能夠把新舊知識有效連接起來，實現兩者之間的良好結合，進而形成更有條理的認知結構[6]。

三、運用思維導圖，提高知識整理與運用能力

對于小學階段的學生而言，他們的年齡較小，容易被新鮮事物吸引。思維導圖作為一種新型的思維模式，容易被學生接受，能輔助教師設計更多的教學活動，培養學生的創新思維能力。相關研究分析表明，現階段的大部分學生缺少相應的歸納與總結能力。因此，在當前的小學數學教學活動中，教師要充分發揮思維導圖的優勢作用，將多樣化的教學內容有效整合起來，并將數學知識可視化展現出來。在當前的實際教學過程中，教師合理使用思維導圖，一方面能保證教學手段與方法的合理創新;另一方面能滿足學生學習數學知識的實際需求，推動他們健康成長及整體發展[7]。

在小學數學教學中，教師要充分運用思維導圖，有效整理數學課程知識，提升學生的知識運用水平。例如，在教學“平行四邊形和梯形”的過程中，教師可運用思維導圖不斷指引學生把平行四邊形和梯形的關系充分體現出來，將多種數學課程知識之間展開合理連接，做好相應的整理及歸類工作。這樣的教學手段能將圖形之間的關聯性展現出來，讓學生學習與掌握更多的平行四邊形和梯形知識，更加深入地挖掘有關知識，明確兩種圖形之間存在的關系，并加深對知識的理解和記憶，提升自身的學習能力與水平，提升對數學課程知識進行歸納及總結的能力，深入厘清這些知識之間的關系。這對學生將來的成長及整體發展起著不可替代的作用。

在實際使用思維導圖進行教學時，要想提升小學生的知識整理、運用能力與水平，教師可以將其運用于課前預習、單元復習及課后鞏固等環節。這樣，學生能全身心地投入課堂學習活動中，做好相應的預習，為課堂學習活動的順利開展奠定良好的基礎。而經過課后鞏固及單元復習等，學生能積極主動地投入學習中，進而將自己掌握的數學知識運用于解決實際問題中。

結? 語

思維導圖作為一種新型的教學模式，在教育領域逐漸得到廣泛運用。教師在小學數學教學中運用思維導圖，能夠調動學生學習的積極性，提高學生的創新思維能力和自主學習意識。基于此，教師應在教學中合理應用思維導圖，全面優化數學教學活動，讓學生更好地掌握數學知識，調動學習積極性及自主性，全面且合理地優化數學知識結構，提升自身的學習水平與能力。

[參考文獻]

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作者簡介：陳志強（1976.1-），男，福建莆田人， 中共黨員，大專學歷，一級教師，莆田市骨干教師，長期從事小學數學中高年級教學研究。