小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀

毛傲云

摘要：受我國(guó)應(yīng)試教育影響，現(xiàn)如今依然存在部分教師在實(shí)際教學(xué)中單一采用講授的方式傳授知識(shí)，并以卷面成績(jī)進(jìn)行最終學(xué)生評(píng)價(jià)。然而單一性的講授方式及落后的評(píng)價(jià)方式卻難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又因?yàn)檎n本中數(shù)學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)離學(xué)生生活，學(xué)生也難以將課堂所學(xué)應(yīng)用于生活實(shí)踐。因此，教師需要積極采用生活化教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際，教學(xué)方法生活化，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)效率。本文首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)現(xiàn)狀，并針對(duì)其中存在的問(wèn)題提出了具體的改進(jìn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;教學(xué)策略

前言

近年來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)望而生畏。在這種畏難情緒的影響下，不少同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣。為了打破學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)“難、枯燥、無(wú)用”的看法，教師需要抓住小學(xué)6年的時(shí)機(jī)實(shí)施數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，因?yàn)榕c中學(xué)階段相比，小學(xué)生的課業(yè)、升學(xué)壓力相對(duì)于更小，他們會(huì)有更多時(shí)間和精力去感受現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系。通過(guò)師生探究合作激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提升，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)，也可以改善近年來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際脫軌的教學(xué)現(xiàn)狀。

隨著新課改的進(jìn)行，越來(lái)越多的教師能夠意識(shí)到生活化教學(xué)的重要性。但由于我國(guó)目前關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)仍然處于探索階段，所形成的文獻(xiàn)資料較少，未能形成一個(gè)較為完善的系統(tǒng)體系。因理論的缺乏導(dǎo)致部分教師在實(shí)際的課堂實(shí)踐中不能正確運(yùn)用生活化教學(xué)，大大降低了課堂效率。因此對(duì)于本文，從生活化教學(xué)的理論出發(fā)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)例，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)評(píng)價(jià)等角度分析，為小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的研究提供現(xiàn)實(shí)資料，為探究小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀及策略盡一份力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的概念

對(duì)教學(xué)生活化的理解有兩種，一種認(rèn)為，“教學(xué)生活化即教學(xué)應(yīng)當(dāng)歸生活世界”。教學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活且服務(wù)于生活，教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的生活發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，“教學(xué)生活化不在于回歸生活，而在于超越生活。既要認(rèn)識(shí)到教學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐與生活，也要將知識(shí)應(yīng)于生活。”張妍認(rèn)為生活化教學(xué)的定義是教師通過(guò)多種方法、手段以及途徑將教育和生活密切關(guān)聯(lián)起來(lái)，在實(shí)踐過(guò)程中插入生活的素材，豐富生活化教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)后可以運(yùn)用到實(shí)際生活之中。溫曉晴認(rèn)為生活化教學(xué)是一種教學(xué)思維方式。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是指教師通過(guò)多種途徑、手段和方法將教育和生活密切聯(lián)系起來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐中插入生活素材，豐富生活化教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)各種豐富的情感、形成正確的價(jià)值觀。林良富認(rèn)為，生活化教學(xué)指構(gòu)建與生活相通的教學(xué)情境，以生活的狀態(tài)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該充滿生活樂(lè)趣，教師和學(xué)生之間的教與學(xué)應(yīng)該包括強(qiáng)烈的生活意識(shí)和生活態(tài)度，從而達(dá)到科學(xué)、人文和生活三者世界的協(xié)調(diào)發(fā)展。綜合上述的介紹，結(jié)合本論文研究的重點(diǎn)，生活化教學(xué)的定義就是，教師通過(guò)挖掘生活化的素材，并將教學(xué)活動(dòng)置于生活化素材之中，讓學(xué)生獲得更有活力的知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，最終可以用所學(xué)的知識(shí)更好的服務(wù)于生活。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）生活化教學(xué)的目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的總指揮，如果教學(xué)目標(biāo)選擇不正確的話，教學(xué)效果則會(huì)大打折扣，甚至?xí)`背教育教學(xué)的初衷。新課標(biāo)中的教育目標(biāo)是：小學(xué)階段的學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須掌握順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)生活所需要的基本知識(shí)和基本技能，并且還要學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)的應(yīng)用思想和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而在實(shí)際的教學(xué)中，大部分教師認(rèn)為教學(xué)的目標(biāo)只是讓學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了數(shù)學(xué)應(yīng)該應(yīng)用于生活。有一部分教師會(huì)嘗試將數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)中加入數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的因素，但由于對(duì)生活化教學(xué)的內(nèi)涵理解不全面以及學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)這種教學(xué)目標(biāo)的不支持，最終還是將數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)回歸到提高學(xué)生成績(jī)上。在這樣教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定下，學(xué)生雖然可以掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)并應(yīng)對(duì)考試，但會(huì)讓學(xué)生的思維禁錮在課堂教學(xué)中，無(wú)法體會(huì)到數(shù)學(xué)與外部世界的聯(lián)系，更沒(méi)有辦法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，造成了生活化教學(xué)目標(biāo)的缺失。

（二）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際脫節(jié)

在小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與中學(xué)階段大不相同，中學(xué)生自制力強(qiáng)，可以自主學(xué)習(xí)，而小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)主要為興趣學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，因此教師在選取教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)該注重生活化的素材，真正的引起學(xué)生的興趣。然而目前小學(xué)受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師所選取的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活存在偏差，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，進(jìn)行生活化教學(xué)，需要不斷收集有關(guān)生活化教學(xué)的素材，并且生活化教學(xué)在課堂中會(huì)占用大部分時(shí)間，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的的提高，更有可能影響學(xué)習(xí)成績(jī)。因此教師在教學(xué)中只會(huì)使用教材和教學(xué)參考書，并通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并以此來(lái)提高數(shù)學(xué)成績(jī)。另一方面，新課程改革以來(lái)，越來(lái)越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始接受小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的觀念，并在教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)，但是由于教師對(duì)于生活化教學(xué)理解的比較片面，不了解小學(xué)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際生活環(huán)境，選取的生活化教學(xué)素材與學(xué)生實(shí)際生活相差甚遠(yuǎn)，比如在習(xí)題中出現(xiàn)“房貸、儲(chǔ)蓄、法律法規(guī)”等相關(guān)的內(nèi)容，這些問(wèn)題確實(shí)是來(lái)自于實(shí)際生活，但是小學(xué)學(xué)生很難接觸到這些內(nèi)容，應(yīng)該避免此類習(xí)題的出現(xiàn)。

（三）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)流于形式化

在數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該既是生活化的情境，也應(yīng)該是數(shù)學(xué)化的情境，但情境的創(chuàng)設(shè)不是簡(jiǎn)單的將學(xué)生的生活情境還原到數(shù)學(xué)課堂上。許多教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)較為盲目，認(rèn)為只要與兒童生活貼近的情境就是有利的，為了“生活化”而“生活化”，這樣數(shù)學(xué)課喪失了其本質(zhì)特征——數(shù)學(xué)化。教師應(yīng)以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知發(fā)展水平，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適合的情境。但有些教師在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境時(shí)過(guò)于形式化，沒(méi)有深入了解學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)造不出符合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，與學(xué)生實(shí)際生活無(wú)關(guān)的數(shù)學(xué)情境只會(huì)激發(fā)學(xué)生上課的興趣，對(duì)于教育教學(xué)沒(méi)有任何作用。還有許多教師不了解生活化教學(xué)的真正內(nèi)容，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容很難或不太需要?jiǎng)?chuàng)造情境時(shí)，仍然會(huì)強(qiáng)行創(chuàng)造情境，這就使得數(shù)學(xué)課的生活情境成為了“形式主義”。此外，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的結(jié)果可以看出來(lái)，教師們的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)能力有待提高，有些教室在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中往往只是為了生活化而在新課導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，而傳授新知和鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)都與所創(chuàng)設(shè)的情境毫無(wú)關(guān)聯(lián)，這便失去了生活化情境引入的意義了。

（四）教學(xué)方法單一

這里所說(shuō)的教學(xué)方法指課堂教學(xué)中為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果而采用的方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)采取多種多樣的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，運(yùn)用語(yǔ)言、游戲、實(shí)物演示、多媒體等教學(xué)方法，讓學(xué)生們動(dòng)起手來(lái)進(jìn)行操作。但是受傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法單一和封閉，學(xué)生的正常發(fā)展受到嚴(yán)重阻礙。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍是傳統(tǒng)的“師講生聽”，學(xué)生學(xué)到的只是教材上的公式和符號(hào)。處于小學(xué)階段的學(xué)生大多處于好動(dòng)、好奇心很強(qiáng)的階段，在上課時(shí)不可能一直認(rèn)真聽講，更何況是這種傳統(tǒng)的“師講生聽”的教學(xué)。不僅不能引起學(xué)生的興趣，更不能保證上課的效率。單一的教學(xué)方法以及氣氛沉悶的課堂，學(xué)生參與課堂毫無(wú)積極性可言，學(xué)生掌握的知識(shí)也僅僅存于表面，不利于數(shù)學(xué)思維和應(yīng)用意識(shí)的養(yǎng)成。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)問(wèn)題的解決策略

（一）樹立正確的數(shù)學(xué)生活化教學(xué)理念

新課程改革的推進(jìn)和新課標(biāo)的頒布以來(lái)，越來(lái)越多的教師開始接受小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)理念，但是在實(shí)施的過(guò)程中卻出現(xiàn)了“偽生活化”、“過(guò)生活化”等現(xiàn)象，首要原因就是教師對(duì)于生活化教學(xué)理念的理解停留在表面，所以生活化教學(xué)實(shí)施的前提就是，要讓教師全面而深入的掌握生活化教學(xué)的理念。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)生活化教學(xué)理念的理解不全面或不正確，主要原因就是小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)理念還沒(méi)有得到統(tǒng)一的解讀，因此，教育主管部門和專家學(xué)者應(yīng)加大生活化教學(xué)內(nèi)涵和理念的研究力度，并把正確的理念傳遞給廣大一線教師，從而保證生活化教學(xué)能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更順利的實(shí)施。除此之外，教育主管部門及學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師生活化教學(xué)的培訓(xùn)力度，組織一些提高教師教學(xué)技能的活動(dòng)、教研活動(dòng)、新課標(biāo)解讀等活動(dòng)。使得他們教學(xué)技能更加?jì)故欤⑿抡n標(biāo)理念和生活化教學(xué)理念帶到課堂教學(xué)中，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。最后教師本身也要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和要求，樹立正確的數(shù)學(xué)生活化教學(xué)理念，為生活化教學(xué)提供強(qiáng)有力的保障。

（二）合理利用和開發(fā)生活化教學(xué)素材

1.改造教材中過(guò)時(shí)的內(nèi)容

提到之前小學(xué)數(shù)學(xué)教材，自然會(huì)想到這樣的數(shù)學(xué)題目：甲、乙、丙三人誰(shuí)能在第一小時(shí)內(nèi)制作出更多的螺絲釘？等等，這些題目伴隨著幾代人完成了小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。但是隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，學(xué)生身邊所接受的事物也在不斷變化著。這些例題已經(jīng)不符合現(xiàn)在學(xué)生的需求，不能引起學(xué)生的興趣，因此教師在進(jìn)行教學(xué)前，要深入了解現(xiàn)在學(xué)生所接觸的事物，根據(jù)所處的時(shí)代改造教材中已經(jīng)過(guò)時(shí)的內(nèi)容。例如數(shù)學(xué)教材中多次提及2008年北京奧運(yùn)會(huì)的習(xí)題，但是2008年的北京奧運(yùn)會(huì)對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，是很久遠(yuǎn)的事情了，可以換成仁川亞運(yùn)會(huì)等，既可以增加學(xué)生知識(shí)面又可以引起學(xué)生的興趣。

2.改造遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)容

根據(jù)有關(guān)的研究表明，教師傳授的知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的緊密程度，跟學(xué)生的接受程度成正相關(guān)。然而，在數(shù)學(xué)課本中，仍存在一部分內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活沒(méi)有密切聯(lián)系。教師可以參考學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行改造，把遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)容換成與學(xué)生生活密切聯(lián)系的內(nèi)容，能夠激起學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望。在數(shù)學(xué)教材中有很多應(yīng)用習(xí)題，但其中有些習(xí)題與學(xué)生能接觸到的生活事物有很大的距離。這時(shí)教師就應(yīng)該變換習(xí)題的情境，換成學(xué)生日常生活的情境，當(dāng)生活化教學(xué)開展的比較成熟時(shí)，甚至可以讓學(xué)生自己去改編習(xí)題的情境，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的意識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)有效的生活化教學(xué)情境

1.創(chuàng)設(shè)的生活化情境要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)

情境的創(chuàng)設(shè)，最基本的前提和價(jià)值是，教師所設(shè)計(jì)的生活化情境必須為更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。教師所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的知識(shí)，并能讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，自己創(chuàng)設(shè)與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的生活化情境。因此，教師在創(chuàng)設(shè)生活化情境時(shí)，首先要以擬定好的教學(xué)目標(biāo)為前提，其次還要注意兩點(diǎn)：一是教具、言語(yǔ)、數(shù)字多媒體、體驗(yàn)游戲等“教學(xué)形式”的運(yùn)用，二是交流、反思、對(duì)比、合作等“教學(xué)方法”的實(shí)施。

2.創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的情境

創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的情境，就是要向?qū)W生生活相近的背景和經(jīng)驗(yàn)靠近。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)該了解小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展水平以及他們實(shí)際生活的環(huán)境。在與自己實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠感受到數(shù)學(xué)就在身邊，更好的接受所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在創(chuàng)設(shè)生活化情境時(shí)，還要注意情境的真實(shí)性和可行性。首先教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境必須是真實(shí)的，在現(xiàn)實(shí)世界中可以找到原型，不能虛構(gòu)或夸大生活化情境。其次，教師在為不同學(xué)生創(chuàng)造不同的生活情境時(shí)，必須考慮到每個(gè)學(xué)生，這些情境必須符合學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《克與千克》的教學(xué)中，教師可以用超市購(gòu)物創(chuàng)設(shè)情境，與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)直接相關(guān)。

3.創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生思考的情境

教師創(chuàng)設(shè)的生活化情境，要能激起學(xué)生的興趣和求知欲，引起學(xué)生的思考和探索，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)的角度思考問(wèn)題，采取不同的辦法解決問(wèn)題，真正的理解數(shù)學(xué)的意義。教師在創(chuàng)設(shè)生活化情境時(shí)，應(yīng)該以這三點(diǎn)為指導(dǎo)：

（1）教師創(chuàng)造的情境必須與學(xué)生的心理發(fā)展水平和實(shí)際生活相符，選取能夠引起學(xué)生興趣和求知欲的生活化情境;（2）教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)既要符合實(shí)際，又要富有創(chuàng)意，把握好尺度。根據(jù)實(shí)際需要，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，圍繞課程內(nèi)容的重難點(diǎn)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，教師就能真正的做到“授人以漁”，學(xué)生也可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維方法，真正的理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力所在;（3）教師創(chuàng)設(shè)的要貫穿整節(jié)課的教學(xué)，而不僅僅只是在新課導(dǎo)入中應(yīng)用，這樣才能到最佳的教學(xué)效果。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果可以看出，教師都有創(chuàng)設(shè)生活化情境的意識(shí)，并且認(rèn)為創(chuàng)設(shè)生活化情境對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助，因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將生活化情境的創(chuàng)設(shè)利用好，在能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也能更好的習(xí)得所學(xué)知識(shí)，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（四）注重教學(xué)各環(huán)節(jié)的生活化

1.教師教學(xué)語(yǔ)言生活化

數(shù)學(xué)作為一門工具性的學(xué)科，有很多抽象的概念、標(biāo)準(zhǔn)的術(shù)語(yǔ)和固定的公式，皮亞杰認(rèn)為7至11歲的兒童，他們正處于具體運(yùn)算階段，他們能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的邏輯，但兒童的思考活動(dòng)仍然局限于具體的事物和日常經(jīng)驗(yàn)，而這些事物和經(jīng)驗(yàn)是不可忽視的，缺乏抽象性。因此，教師要特別注意的是，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中要運(yùn)用生動(dòng)、形象和具體的語(yǔ)言將抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)通俗化、形象化、生活化的傳遞給學(xué)生，使學(xué)生更容易理解理論知識(shí)。小學(xué)教師的語(yǔ)言應(yīng)該生動(dòng)形象、富有生活化，并且要有耐心，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)熱情都會(huì)更高。

2.布置作業(yè)貼近學(xué)生生活實(shí)際

課后作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)中最容易被忽視卻極為重要的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)有很大的影響。現(xiàn)在小學(xué)課上的時(shí)間是有限的，不足以讓學(xué)生完成全部的教學(xué)計(jì)劃和探索研究，這時(shí)課后作業(yè)的重要性就體現(xiàn)出來(lái)了。但是在問(wèn)卷調(diào)查和訪談中可以看出，教師布置課后作業(yè)只是為了鞏固課上所學(xué)的知識(shí)，忽視了作業(yè)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。教師應(yīng)對(duì)生活化作業(yè)的布置重視起來(lái)，改變傳統(tǒng)枯燥無(wú)味的課后作業(yè)，選擇有一定實(shí)踐性和趣味性的數(shù)學(xué)課后作業(yè)，可以喚起學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的渴望，讓學(xué)生能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。

結(jié)論

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是新課程改革的一個(gè)重要理念，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)理念也日益受到廣大一線數(shù)學(xué)教育工作者的關(guān)注。越來(lái)越多的一線數(shù)學(xué)教師加入到生活化教學(xué)的隊(duì)伍中來(lái)，教師們對(duì)生活化教學(xué)的理解逐漸加深，但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，仍然存在諸多的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，教師必須要正視這些問(wèn)題，并從多個(gè)方面進(jìn)行完善，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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