面向創客教育的河北高職生互聯網+眾創空間生態系統構建與研究

吳東領?吳俊嬌

摘 ?要：河北省高職院校有序推進《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的實施意見》（冀政發〔2015〕41號）文件中，仍脫離不了傳統意義上眾創空間成果培養，與互聯網產業關聯性不大，缺乏以互聯網技術為媒介，推動實體經濟發展。本研究聚焦于面向創客教育的河北高職生互聯網+眾創空間生態系統構建與研究，通過對河北省高職院校現狀的眾創空間調研，對比分析眾多職業院校眾創空間發展模式與互聯網+之間的關聯影響。針對互聯網+創客教育高職生態系統主體要素和環境要素進行分析，提出創客教育高職生態系統“互聯網+眾創空間”創業孵化實訓平臺實踐框架。

關鍵詞：創新教育;創客教育;互聯網+眾創空間

中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）06-0-02

隨著互聯網的發展，互聯網+眾創空間的建設已經成為提高高職學生就業率的一個重要途徑。但總體來說，河北職業院校的創業教育還處于初級探索階段，很多高職院校尚未足夠重視，停留在創業的理念意識培養階段。培養模式滯后，高職大學生的自主創業率不高。為此，構建面向創客教育的河北高職生互聯網+眾創空間生態系統對高職學生的理論、實踐、就業、創業等多方面具有十分現實的意義。

一、互聯網+高職創客主體要素構建

（一）建構互聯網+高職創客生學習共同體

學習共同體和一般性學習因組合的方式差異，組織有較大區別，但組成的元素是一致的。學習共同體就像同一種催化劑，通過以舊換新，重新組合，搭建新環境和新平臺，激發深度學習新動力。

學習共同體即學習由個人學習轉變為團體合作學習，基于學生學習需要自愿組成的團隊，由個人轉變為團體成員的相互協作，有共同的價值追求，從而促進激發團隊的合作意識[1]。因此，互聯網+創客教育高職學習共同體是職業教育踐行歷史使命，也是順應當前互聯網+教育時代的基礎和保障。互聯網+背景下的創客教育研究目前主要停留在創客教育的概念、價值和意義等，還處于初期探索研究階段。創客教師在創客教育教學過程中，改變傳統教育理念，充分發揮互聯網+高職創客學習共同體的催化劑作用，從而激發并培養高職生的創意創新和關鍵性能力。總之，互聯網+高職創客學習共同體是搭建高職生互聯網+眾創空間生態系統的主體要素之一。

（二）高職“創客”社團作為載體融入校園文化

高職院校的創客文化作為校園文化建設的主要載體實行自我服務、自我管理、參與自由、協作互助、智慧共享的模式創客社團活動。“創客”社團在互聯網+眾創空間的平臺下，開展多類學科相互融合的創客教育活動，培養高職生的想象力、創造力、關鍵性能力。“創客”社團的活動要減少標準化教學方式，采用新方法、新理念鼓勵高職生進行創造、創新和跨時空的學習。通過“創客”社團開展創客教育，可以進一步豐富社團特色活動，促進社團成員的個人成長，激發個人關鍵能力的培養。在互聯網+創客教育的指導下，“創客”社團成了高職院校社團文化建設和互聯網+創客教育重要的組成部分。

二、互聯網+高職創客環境要素構建

（一）加強教師創客意識，開展創客教育課程體系研究

創客教育課程體系建設圍繞知識文化領域、技能方法素養、精神品質素養三個方面進行課程設計。要跨學科地融入教育教學環節中，并按照高職生在校期間的不同年級，對創客教育課程體系設置“等級”。加強教師創新意識，將創客的精神和內涵深度融入課程，打破傳統的知識傳授，應用創客思維和新技術轉變成以實踐應用和創新思維為主體的創客課程。可以說創客教育課程體系為互聯網+眾創空間可持續發展提供了保障。在互聯網+背景下創客教育課程體系還要充分體現跨學科性、技術性、規范性、系統性，培養學生的創意創新、創業思維和關鍵性能力，實現創客課程的趣味性、綜合性、創新性，提高高職生學習的熱情和樂趣。

課程是教學的核心要素，要針對不同創客活動、項目開發相應創客課程。從創客教育課程特征上可以看出，創客課程具備跨學科性、技術性、規范性、系統性。從課程定位、組織結構、開展模式和評價模式四個維度分析，初步構建創客課程和傳統課程之間的差異，如圖1所示。

創客課程的目在于用創新思維、設計思維來培養具創客精神和創新思維創業型技能的人才，提高高職生創新能力、實踐能力和關鍵性能力，促進互聯網+眾創空間背景下創客教育的可持續發展。

（二）加強創客基地和創客空間建設

一是建設創客體驗園。通過建設創客體驗園開展高職生實驗，即“生產——管理——收獲——銷售”環節，使高職生體驗自產、自管、自收、自銷的勞動成果，培養參加勞動的快樂和興趣，打下良好的創業基礎。二是設立O2O創客體驗營銷店。O2O創客體驗營銷店是線上線下營銷經營體驗店，經營效果可實現線上線下采購、營銷的可視化服務店。以經濟管理、市場營銷和電子商務專業高職生為體驗載體，培養其現代營銷經營理念，積累創業管理經驗。“創客”社團作為體驗管理的主體，經營收益為其組織建設和開展創客活動提供了重要的經費保障。三是設置校園創客體驗超市。校園創客體驗超市是由高職生創客參與、完全模仿真實的超市進行管理和營運的經營性眾創空間。高職生通過參與創客體驗超市的管理、運營和實踐，不僅能深入理解和掌握相關專業知識，也能培養高職生良好的職業素質，提高動手、策劃、運營、營銷能力，有助于推進高職院校教學診改、課程改革。

三、創客教育高職生態系統“互聯網+眾創空間”創業孵化實訓平臺實踐框架

“眾創空間”是根據國務院相關文件定義，順應互聯網時代下大眾創新、萬眾創業的特點和需求，通過市場化機制、專業化服務和資本化途徑構建的低成本、便利化、全要素、開放式的新型創業服務平臺[2]。當前，我國大眾創新創業主要呈現以政府主導、市場導向的局面，是創業主體從“小眾”—“大眾”—“大學生”從技術供給到需求導向新特點、從內到外的開放協同形式的創業活動。在“大眾創業、萬眾創新”的浪潮下，眾創空間的發展必將成為新時代的一個重要標志。

（一）互聯網+眾創空間生態系統構建分析

“互聯網+”背景下眾創空間生態系統構建是互聯網時代創客教育的新趨勢，可以通過構建“互聯網+眾創空間”創業孵化實訓平臺框架，從而實現創客教育跨界融合，如圖2所示。

圖2 互聯網+眾創空間生態系統構建

（二）跨界融合，構建“互聯網+眾創空間”創業孵化平臺

互聯網創新與經濟和社會領域的深度融合，“互聯網+眾創空間”創業孵化平臺建設要充分考慮以下幾個方面：一是傳統行業與互聯網的深度跨界融合，帶來傳統行業突破性創新以及重大變革;二是資源驅動的粗放型顯現的弊端性，通過“互聯網+眾創空間”對現有發展情況，進行高效化的創新成果轉化;三是高職生態系統“互聯網+眾創空間”創業孵化平臺要基于整合平臺及社會資源服務配置空間的數據結構建立。

通過互聯網+對傳統產業進行跨界融合，分析與探索傳統產業發展過程中存在的不足和缺陷。同時充分利用互聯網+技術，通過對創客教育的主體和環境因素分析，結合社會成型的眾創空間搭建模式與類型，構建適合高職院校的“產品驅動型”主體管理運營管理和社會（企業）“混合驅動型”非主體管理運營管理的“互聯網+眾創空間”創業孵化實訓平臺。還要將“互聯網+”應用到傳統產業中，積極尋求創業機會，如3D打印技術、物聯網應用、淘寶平臺、京東平臺等。

總體來說，在傳統“工匠精神”和“中國制造2025”的政策支大背景下，在國家戰略政策指引和創客運動的影響下，改變傳統人才培養模式，充分發揮“互聯網+眾創空間”創業孵化平臺的主體作用，促進教育領域重大變革，推動河北高職院校學生創新、創業精神和關鍵性能力的培養，推進高職院校學生職業技能和開創精神的雙向發展，更好的服務于京津冀地區經濟發展。

參考文獻：

[1]福濤，等.互聯網+”視域下高校科研眾創平臺建設探索[J].科技傳播，2018，10（2）：125-127.

[2]吳甘沙.創新2.0的三個階段[J].辦公自動化：綜合版，2015（5）：9+8.

（責任編輯：張詠梅）

收稿日期：2021-03-09 修改日期：2021-04-10

基金項目：2020年度河北省社會科學發展研究課題“面向創客教育的河北高職生互聯網+眾創空間生態系統構建與研究”（20200602078）

作者簡介：吳東領（1981—），男，安徽淮北人，副教授，碩士，主要從事計算機技術研究;吳俊嬌（1980-），女，河北灤南人，講師，本科，主要從事外國語言文學研究。