小學語文教學的信息化管理教學方法剖析

摘要：教育科研與信息科技方式的結合是教育科研界最受歡迎的話題討論，怎樣運用大量的教學資源來推動教學水平的提升，是每名教師在課堂教學中所務必處理的問題。反映到小學語文教學課堂中，課堂教學的信息化管理也要求教師確立學生的學習特性與學習能力，根據實際的課程內容來選擇適合的信息科技教學方式，促使教學課堂的實際效果充分發揮至較大。文中從小學語文教學課堂下手，關鍵根據三個層面探討了小學語文教學信息技術應用的對策。

關鍵詞：小學語文;信息技術應用;教學方法

小學語文教學課堂的信息化管理，必須教師學好利用大量的教育資源，選準學生的學習能力與學習基礎，并可以根據實際的教學課堂內容來選擇信息技術應用方式，充足吸引學生，讓學生可以在課堂上借助學習環境和教師的正確引導來開展語文課的學習。筆者對于小學語文教學的信息技術應用開展了詳細分析，并在教學課堂中開展了實踐活動，現將實際的教學課堂實踐成果共享以下：

一、在導入部分融進信息科技方式

一節課可否吸引學生，造成學生充足的關心，在非常大水平上在于教師的導入階段的設計。在導入部分的設計中融進信息科技方式，能夠從講課的原始環節就充足吸引學生的目光，讓學生牢牢地追隨教師的解讀開展學習。同時，精心策劃的導入可以讓學生全方位掌握學習內容，讓學生在確立學習總體目標的前提條件下開展知識的攝入。

比如，在學習《陶罐和鐵罐》時，教師能夠利用多媒體系統提早設計好相對的課件，在教學課堂時提供教學課件，讓學生可以在導入部分就對這節課的學習內容造成充足的高度重視。最先，教師利用教學課件提供自身設計好的導入部分，學生觀察教師所提供的教學課件，并根據教師所展現的課堂教學問題開展思索。教師展現相關陶器的照片視頻，并講到：“大家了解在參觀或者文物古跡的情況下見過陶器嗎？”學生依據自身的日常生活歷經開展問題的回應。在學生探討的熱火朝天的過程中，教師能夠明確提出讓學生造成疑慮的問題：“那么在大家見到的照片中是不是了解了鐵盒呢？”學生回應。教師就可以引出來這節課所需學習的內容。

二、在課文內容分析階段融進信息科技

教材內容中的課文內容有一些是與學生的學習與生活高度有關的，而有一些是與學生的具體日常生活沒有多少的關聯性的，教師在課堂教學中必須利用信息科技讓學生注意到學生身旁的事情，并將看起來與學生的日常生活沒有聯絡的課文內容與學生的日常生活、學習創建一定的聯絡，或是以實際形象的方法展現出去，讓學生可以在課堂教學學習的過程中依靠信息科技來全方位地理解課文內容。

比如，在學習《海底世界》時，教師能夠讓學生剖析“風景奇特”“風景秀麗”等詞的實際意義，學生在剖析的過程中教師能夠依靠信息科技來協助學生展現奇特的海洋世界。融合動態圖的展現，學生可以立即的見到深海中的微生物，針對這篇課文中所敘述的內容和事情也可以有一個形象化的了解和了解。教師：“融合照片，你可以掌握作者為什么說海洋世界的風景奇特、風景秀麗嗎？課文內容中一共表明了什么事情和風景？”在協助學生理解課文的過程中，動態性的照片起了很大的功效。

三、利用微課激勵學生開展課前預習

微課是近些年用以課堂教學的一種方法，相關微課的理論基礎研究和實踐活動實例也常見，在教學課堂的過程中運用微課能夠促使學生的主體性獲得突顯，由于微課的設計過程中教師必須客觀性、全方位的解讀講課內容，并根據學生的特性來開展微課的提升。在課前預習階段引進微課，能夠豐富學生的課前預習方法，讓學生利用微課來開展學習內容的閱讀，有利于學生在互動交流學習的過程中把握良好的學習方法。

比如，在學習《趙州橋》時，教師最先能夠根據自身提早掌握到的學生學習習慣、學習設計風格，來開展微課的設計，主要是將學生的主體作用考慮到開展，讓微課可以緊緊圍繞學生來進行。教師在設計微課時還必須留意教學方法的獨創性，留意根據課堂教學語言表達與學生開展立即的互動交流，確保學生的專注力可以一直在顯示屏上。次之，教師將微課通過終端設備的傳輸設定來提交，學生開展微課的免費下載與閱讀，學生閱讀微課的過程也是全方位掌握這篇課文的過程，教師能夠在微課中設定必須學生思索和研究的實際問題，并激勵學生聯絡日常生活具體來開展問題的處理。有一些學生在利用微課的學習過程中很有可能會碰到一些問題，教師必須在微課的完畢時讓學生做自己所存在的不足的紀錄工作中，確保學生在課前預習階段可以有一定的獲得。最終，在課上教師根據學生所體現上的問題開展統一的梳理和剖析，并依據問題的特性來決定是在班里范疇內解讀，或是對于學生本人開展解讀。

總而言之，小學語文信息化管理課堂教學的基礎建設，必須教師在課堂教學中根據學生的學習特性與實際的課程內容來開展信息科技教學方式的挑選，在導入一部分的課堂教學中融進信息科技方式能夠使導入在課堂教學之初具有勢不可當的實際效果，在課文內容剖析的過程中融進信息科技有利于學生全方位、深刻地理解課文內容，融合微課來開展課前預習階段的設計，可以讓學生依靠多種多樣的課前預習方法來開展課前預習，進而確保學生的課前預習實際效果。

參考文獻：

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黑龍江省哈爾濱市鐵嶺小學 尚憶楠