小學語文課堂教學的有效性

摘要：長期以來，語文課堂“費時多、收效微”的問題一直困擾著語文教師。我們在教學一篇課文時總是想面面俱到，哪一段都想講到，把課文的每一段話、每一句話，甚至每一句話里的詞語都嚼透，就像修改自己的文章一樣，看看哪兒都不舍得刪掉，結果是重點的東西不夠鮮明，不僅使課堂教學變得拖沓冗長，往往是教師講得口干舌燥，學生聽得懨懨欲睡。這樣把一篇課文，掰碎了，嚼爛了喂給學生，而學生卻不會自己吃，吸收能力，消化能力都很差。因此，語文教學要出工主則詳，次則略，不可平均用力，教師必須做到：“任它千瓢水，我只取一票飲”即緊抓住課文的重點，這樣，才能有效地提高課堂教學效率。在教學中，“重點的突破法”一一老師將重點問題梳理好后，引導學生自讀課文，聯系重點語句同大學間討論、交流等，再引導學生讀讀課文，進一步去體會，去理解，然后采用小合作的學習方式，討論、交流，在此基礎上全班共同解決問題，實在是提高語文課堂實效的好方法。

關鍵詞：小學語文;課題教學;語文;小學

一、功夫下在備課上，整體把握課文，拎出關鍵詞

課堂教學效果如何，關鍵在于備課。因為備好課是搞好教學的基礎之基教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學生的知只底細，明確教學目標，掌握課文的重點內容。只有知道學生該學什么，才能弄堂教學的方向。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目加強教學的針對性。從一堂課的角度講，如何正確快速的整體把握課文抓課文的核心，是閱讀課堂教學成功的關鍵和基礎。整體把握得好，核心內容得準，等于打開了深人感悟理解課文內容走向課堂教學成功的大門;整體把得不好，核心內容找不準，無論你怎么用力，只能是費時低效、缺憾連綿。因師拿到一篇文章，應從課文的整體出發，結合學生知識、能力訓練的要點取教學重點問題。教者要通過認真備課，深鉆數材，準確把握，深刻理解，于教學預設，施教起來才能如魚得水。

二、激情導語，調動學生的學習興趣

學生對學習的內在情感往往決定于學習的動機，是積極主動還是消極應付是興趣盎然的接受，還是厭惡排斥，直接影響著教學效果，而引起學生的興趣注意，這就關系到了，每篇課文在學習前的良好導語設計，因此，教師必須要研究學生從他們的思想情緒，知識與能力的基礎出發設法，將學生的想知道的感興趣的事情貫穿于課堂，融于教學中，調動其學習的主動性和積極性。

在講《圓明園的毀滅》時，我是借用電影《火燒圓明園》的解說詞來導入的解說詞是這樣的：有一把火，曾經把恥辱烙在每個中國人的臉上，同時，在每個中國人的心里，烙上深深的仇恨，這把火騰空燃燒的時候，一個擁有黃河和長江滾滾波濤的民族，一個擁有億萬雙手和億萬雙眼淚汪汪眼睛的民族，卻只能握著空拳，眼睜睜的看著這座萬園之園化為一片灰燼.....

這樣的導入激發起學生想了解圓明園的熱望，在讀課文時就更能深刻的體會到民族的屈辱，更加激發他們的愛祖國、愛民族的拳拳之心.也更能把他們引入到一個恰當的氛圍中來，感受到祖國建設史上的巨大損失，甚至是世界建筑史上的巨大損失，使他們更加熱愛和平，向往和平。

三、抓住核心，設置精練的提問，輻射重點語句，朝讀感悟，觸動學生心靈

理解文章關鍵詞句的含義，朗讀重點句子，突出重點詞語讓學生和文本產生共鳴，“痛人物之痛，樂人物之樂，思人物之思”。走人了人物的內心，學生對文章的內涵才有所捂，朗讀課文時真情才能自然流露，真正做到有感情地朗讀。閱讀，不僅僅是對文本意義的探尋，也是對讀者心靈的“觸動”。教學中，教師應抓住文章的一個切入點，圍繞這個切入點，讓學生再從課文中尋找重點詞句，通過對重點詞句的把握理解來突破難點，領會文章的深刻內涵。這種“觸動”，可以是如微風佛面，可以浪卷波濤。也可以如聚類灌頂。

四、緊扣重要知識點，學習寫法，課堂練寫，提高學生的運用語文的能力。

語文另一個很重要的特點，就是它的“工具性”。一個人語文能力的外在體現無非是口語表達能力和書面表達能力，在“讀、悟、積累”的基礎上，教師應利用課文這個例子，引導學生把所積累的，舉一反三，遷移運用在自己的文章中。

如《釣魚的啟示》這一課中引導學生思考“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”這句話中兩個“魚”字的含義。交流你在生活中遇到過的類似事情是如何處理的？這樣對文章的中心有了深刻的理解，可謂一舉兩得。長此以往，學生語文素養一定會有很大提高。新課程標準明確要求：教師要把知識講清楚，不在講得多，而要講在點子上;不在講得深，而要抓住重點和難點;不在講得深，而要講究實效;不在講得細，而在于啟發學生的思考。在教學過程中，要抓住重點，深入淺出，細致分析，整體把握，一定要避免把課文搞得支離破碎，不得要領。在我們的語文教學課堂運用“重點突破法”，緊扣重點進行教學設計，就可以“牽一發而動全身”，可以把時間用在刀刃上，發散學生思維，訓練學生能力，真正提高語文課堂的實效。

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