基于信息化課堂背景下小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

呂韻

摘要：小學階段的數(shù)學教學內(nèi)容相對較為簡單，但其對學生終身數(shù)學素養(yǎng)與個人能力發(fā)展起著重要的奠基作用。當今教師的教學活動開展需要結(jié)合如今的信息化課堂教育背景，重視啟發(fā)和發(fā)展學生的數(shù)學思維、意識、數(shù)學能力、興趣等，從多方面培養(yǎng)與發(fā)展小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息化課堂;小學數(shù)學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-309

發(fā)展小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)具有深遠的育人價值。但如何發(fā)展、如何培養(yǎng)，就需要作為教學主導者的教師靈活、主動地正確運用教學理念、方法來幫助學生實現(xiàn)成長。信息化教學如今已與線下教學緊密融合，混合教學模式廣受推崇。教師應(yīng)結(jié)合信息化教育背景，根據(jù)數(shù)學學科特點來科學合理地開展教學，幫助學生克服學習困難，激發(fā)數(shù)學興趣，發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)。

1、信息化教學給小學數(shù)學教學帶來的積極影響

小學數(shù)學教學的主要目標是發(fā)展和培養(yǎng)小學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)，即讓其具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。信息化教學的應(yīng)用便是基于這一教育目標與數(shù)學教學進行融合。整體上講，信息化是為推動這一目標更充分、高質(zhì)量地實現(xiàn)而應(yīng)用的。教師應(yīng)用信息化教學的過程，本身也是對傳統(tǒng)教學中的一些跟不上時代和社會發(fā)展需要的陳舊教學理念、方法的創(chuàng)新和變革，有助于推動小學數(shù)學教學改革進步和提高學科教學水平。并且信息化教學與學生、教師的生活也十分貼近，運用此種方法教學，能讓學生更好地接受教學并更容易理解知識，提高實際英語學習水平，還能讓教師從傳統(tǒng)的紙質(zhì)、實物等有限教學資源中解放出來，運用更多樣有效的工具讓教學取得更優(yōu)效果。

2、信息化背景下小學數(shù)學現(xiàn)階段存在的問題及成因

目前有部分小學數(shù)學教師的教學方式?jīng)]有充分體現(xiàn)信息化教學和核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學。表現(xiàn)為，信息化的運用沒有從根本上調(diào)動學生的學習積極性，學生的能力發(fā)展有限;教師在信息化教學中，由于對小學生成長潛力的低估，導致沒有更好地平衡計算教學與其他教學重點的關(guān)系，學生的數(shù)學知識體系構(gòu)建、解決問題的思維與能力的培養(yǎng)存在不足;教學方式的應(yīng)用類別較少且頻率過于重復(fù)，缺乏變化和新意導致學生的學習興趣被挖掘得較為有限。

3、小學數(shù)學教學中運用信息化教學培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略

（一）運用信息化教學深度培養(yǎng)學生基于課堂的核心素養(yǎng)

在教學的深度上，教師應(yīng)跟隨教育信息化2.0的步伐，加快從工具式的教學思維向智能化的教學思維轉(zhuǎn)變，提升教學的能動性，加強對信息化教學技術(shù)和方法的深入學習，提高自身的信息化教學素養(yǎng)，以便于能讓信息化與教學的融合更深入，進而在課堂教學中，用信息化帶動學生數(shù)學核心素養(yǎng)的深入培養(yǎng)與發(fā)展[1]。例如蘇教版小學數(shù)學三年級下冊《1.9有趣的乘法計算》中的“兩位數(shù)乘11”教學，同樣需要用課件舉例題來讓學生掌握知識，以往教師習慣用PPT的文本框列舉一些靜態(tài)的算式，如12×11，讓學生進行分析和計算，實際只是將教材中的文字復(fù)制到PPT上，并且也沒有發(fā)揮小學生形象思維的優(yōu)勢。如今，教師可將12×11中的“11”以及十位用不同的顏色表示，并且配合動畫效果將兩位數(shù)乘法過程中的計算過程、進位等明確標示，再配合教師必要的講解，就能從視覺、聽覺和思維上形成一套完整的關(guān)于“兩位數(shù)乘11”、“兩位數(shù)乘法計算注意事項”的知識記憶體系，培養(yǎng)學生的數(shù)感、符號意識、運算能力等素養(yǎng)。并且在題目訓練階段，還可借助線上教學游戲來增強互動性，將游戲與計算訓練結(jié)合，配合獎勵機制，實現(xiàn)真正的寓教于樂。如“在線打地鼠”、“智能快問快答”等，讓學生在玩游戲的過程中進行題目的搶答、搶做，化被動為主動，能讓教學取得更優(yōu)效果，發(fā)展包括運算、推理、數(shù)感等在內(nèi)的核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新運用多樣信息化教學形式綜合培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)

信息化教學的開展需要教師保持創(chuàng)新意識和能力，從整體上關(guān)注學生個體和班級整體的數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展，要盡可能滿足學生的個性化發(fā)展需求。創(chuàng)新運用多樣的信息化教學形式為這一目標的實現(xiàn)創(chuàng)造了可能[2]。例如在學習四年級下冊“近似數(shù)”時，要培養(yǎng)學生的數(shù)感，教師就可用播放視頻、例舉生活情境問題等方式，讓學生理解現(xiàn)實生活中近似數(shù)的意義，并能在問題情境中理解或表述具體的近似數(shù)變化和大小關(guān)系等。教師也可用信息化設(shè)備展示一些直觀可感的對象作為問題分析對象，如12個蘋果、8個小朋友。第一步請學生描述自己看見的對象，還可描述對象的方位以及相互之間的關(guān)系（培養(yǎng)空間觀念），同時請學生用交互白板進行示范操作以更好地表達自己的想法。第二步請學生結(jié)合所學的“近似數(shù)”知識，將12和8進行四舍五入，在交互白板上進行計算、推理并得出結(jié)果。從蘋果、小朋友概括抽象到具體的數(shù)12和8，再運用近似數(shù)進行運算、推理以得出10、10兩個答案的過程，學生的數(shù)學抽象、數(shù)據(jù)分析、運算、推理能力同樣得到了發(fā)展和培養(yǎng)。如若需要培養(yǎng)模型思想，還可讓學生借助交互白板上現(xiàn)有的資源庫，用喜歡的對象和數(shù)進行四舍五入的計算操作，鞏固對“近似數(shù)”的學習。

結(jié)語

小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)細分之下包括許多方面，并可以有效滲透到教學中大大小小的各個方面。且可以看到，在與教學目標一致、教師精力和教學時間充足的情況下，對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有開放性特點。因此作為主導教學的教師，就需要不斷能提高自身掌控信息化教學方式的能力，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢讓學生的數(shù)學核心素養(yǎng)能夠從各個細節(jié)、整體上都得到相應(yīng)的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]洪秋蘭.基于信息化生態(tài)課堂背景下高中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探討[J].高考，2019（27）：155.

[2]芮秀榮.關(guān)于小學數(shù)學核心素養(yǎng)的實踐與思考[J].小學時代，2019（23）：52-53.

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