小學信息技術助力閩南文化本土活動

卓泉水

摘要：小學信息技術進入小學本土文化教育課程，是采用一個新的視角進行本土課程的采集、分析、呈現、實施和評價，是以符合時代需求的教育價值觀為依托、借助閩南本土文化為紐帶、融匯科學的教育組織策略，使小學的課程的實施真正成為一個生活化的、趣味化、能打動孩子的過程。運用現代化的信息技術開展閩南本土文化教育無疑是一次現代與傳統的攜手。

關鍵詞：小學信息技術;小學生;閩南本土文化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-310

一、站在學校層面的思考與實踐

（一）“建”中打造多維的課程環境

1.課程碎片化。本土文化教育最有效的方法是蘊藏在最自然、最不起眼的周邊生活環境中的?！毒V要》指出：應擴展小學生對社會生活環境的認識，激發愛家鄉、愛祖國的情感。采用“閩南本土文化課程碎片化”的舉措是一種新的嘗試。在小學文化“大環境”的建設、各年齡班班級文化“小環境”的建設、各功能室的創建等方面打造看得見、摸得著的顯環境，也在小學生一日活動的方方面面營造閩南鄉土氛圍濃郁的隱形環境。借助在環境上、時間上、活動上碎片化的耳濡目染，引導小學生從認識——走向認知——走向認同，從而打破本土文化傳承中常見的因陌生感而產生的隔閡，逐步在孩子幼小心靈深處播下熱愛閩南民間文化的種子。

2.資源立體化。課程資源庫的建設是一個“存貨”的過程、 是一個“提取”的過程、更是一個“研發”的過程，把外來的閩南民間文化資源和本園生成教育活動資源、小學生活動實錄匯聚起來，猶如滾雪球般地激活靜態的信息資源庫，使其真正成為師幼資源共享的橋梁紐帶和錦囊。

（二）“用”中克服若干窘境

1.防止有機器、沒技術。小學光有先進的機器設備是不夠的，還需要老師會使用，才能充分發揮它的優勢服務教學、服務小學生。

首先，要提高教師對信息教育的接納度。以點帶面，讓骨干教師上研討課，讓大家對信息技術與閩南本土化活動的整合方式有感性認識，能合理、適時、適度地使用電教，發揮信息技術優勢，更好地服務于小學生的發展。其次，培訓要多元化，盡量根據不同教師的能力、需求來制定培訓方案，從簡單到深入。如：使用播放器、下載閩南本土素材、錄制小學生活動素材、課件制作、資源庫管理、利用同頻技術組織集中教育活動、網站及手機平臺的運用等。

2.防止活動被機器、課件綁架。采用信息技術激發小學生的學習興趣，其作用是毋庸置疑的，但所有活動都加上信息手段卻未必科學，篩選最有效的資源的尺度還需老師用心拿捏。課件的設計、演示要以小學生為本，所選資源的內容、數量、出現的順序及頻率要有利于小學生生成新的經驗，防止過度刺激，喧賓奪主。課件作為閩南本土活動中的教具、學具出現，教師也要根據實際需要來調整使用方法，把握科技為教育服務的原則。

3.拓寬運用的領域。在講求大數據的今天，我們為了小學生發展、為了閩南本土文化傳承所產生的諸多的成果，不可局限在小學內部流通。譬如：閩南本土文化線上資源庫、小學生本土化活動視頻音頻、教育活動案例、教育敘事等諸多材料皆可轉化受眾，擴大影響面。小學課程也可以通過多媒體制作——上傳服務器——生成二維碼——形成互聯網課程，從而成為普及教育觀念、家園溝通、小學品牌推廣、同行教研一個利器。

二、站在教師層面的思考與實踐

（一）“教”中突破重難點

信息技術手段的介入，可以突破小學生參與本土文化學習過程中出現的困難點。

1. 調動全感官參與學習。人類有三種不同的學習形態：視覺學習、聽覺學習、動覺學習。孩子們喜歡鮮活的內容、喜歡能動手動腦的活動方式，因此，閩南民間文化要走進小學生的課程中，就必須是生動的、具有實踐性和可操作性。

例如：孩子們在選擇玩提線木偶、布袋偶參與“閩南偶戲”的表演中，起初常常出現，語言發展好的孩子光說不會操作、動作發展靈敏的孩子把木偶舞得上下翻飛卻沒什么言語，有的孩子壓根沒見木偶演出。老師及時地放映了名家的演出視頻，帶領語言發展好的孩子錄制木偶劇錄音，帶領操作靈活的孩子錄制互動小視頻，以此作為游戲表演的輔助素材，在豐富孩子們的感性認識的同時，也借助同伴資源，鼓勵不同能力水平的孩子做不同的挑戰。

信息技術能把聲、色、形、光、影、融為一體，具有很強的視覺聽覺沖擊力和感染力，音頻、視頻課件可控性強，教師可以根據小學生的水平差異進行分層次地設計和展示、循環演示、重點定格，借助技術處理來對教學中的重點與難點進行剖析，助推小學生學習。

2. 捕捉閃光點評價改進。在小學生動手操作、分組探究的過程中，會呈現各種各樣的精彩瞬間，都是很具分享價值的，但有些畫面轉瞬即逝。此時，信息手段的及時介入，就能讓全體小學生都看到、聽到、感受到這個過程。他們就能在見聞互補的基礎上，引發討論、調整方法、反復探究、生成新經驗。例如：開展“閩南民間游戲：牌九連連倒”活動中，教師將同一wifi覆蓋下的白板一體機與手機連接起來，發揮手機抓拍靈活、白板一體機能多畫面同時呈現的優勢，借助同頻技術，將各組小學生操作骨牌的不同表現、遇上的不同狀況進行抓拍、秒傳。通過觀察多畫面回放，小學生不僅能看到自己的表現，也能看到別組同伴的表現，對比彼此的做法，從而發現問題、展開討論、解決困難。此時，評價、調整不再是基于教師的要求;參與評價、改進的孩子更多了;評價、改進的內容也遠勝教師的預設。

（二）“學”中突破結節點

以閩南本土文化為內容，利用信息技術手段，激發小學生學習的主動性、條理性。

1.體驗學習的自主性。電腦走入小學活動區已不再是新鮮事，老師設計制作交互課件，指導小學生適時進行人機對話，不但能引發小學生自主學習，還能解決由于教師人手不足導致指導密度不夠的問題，讓小學生更自由地探索自己感興趣的東西。

2.鍛煉思維的條理性?！皷|一榔頭，西一錘子”沒條理的做事方式，在小學生的活動中是非常常見的，這和他們思維發展有關。而多媒體課件設計、使用中所展現的條理性正好能夠起到隱形誘導的作用。孩子們喜歡看著小方框、卡通圖、小箭頭在頻幕上飛奔的樣子。于是老師萌生了用圖表訓練小學生思維方式、做事條理性的想法。

在“閩南漆線雕”的創意表征中，孩子們對于到底要怎么做，按什么順序做，才能做出個金燦燦的漆線雕作品充滿期待、也充滿困惑。于是，師幼一起借助實物投影儀、白板一體機等設備，設計制作闖關游戲關圖譜，用思維導圖的方式記錄孩子們的活動設想，用流程圖的方式展示操作順序。經歷了“電子闖關圖譜”這個原創游戲的歷練，孩子們再制作時就順利得多。我們希望孩子在游戲中，借助類似的方法，讓思維變得更有條理。

閩南本土文化博大精深，教育者以敏銳的眼光及時捕捉到了這些教育的契機，借助信息技術開放、共享、交互和反饋及時等優勢，在促進小學生發展的同時，也弘揚了閩南民間優秀文化。能夠做的事情還很多，吾必上下而求索。

參考文獻

[1]何立新.信息技術教學與創新思維培養.北京大學出版社.2012.08

南安市第一實驗小學