例談思維導圖在初中物理教學中的運用

牟峻瑤

摘要：本文基于初中物理教學實踐，選擇兩個案例來對思維導圖在不同課堂環節中的運用與輔助教學的效果做簡要探討。

關鍵詞：初中物理;教學實踐;思維導圖

思維導圖在教學實際中的運用能夠使知識點的呈現變得更加系統化、結構化和體系化，學生也可以在反復利用當中形成清晰的學習思路。對此，以教學實踐為背景來通過具體分析進行深入探索思維導圖在教學中的運用，可以說對于驗證其有效性是有積極意義的。

一、電功率新課教學中的思維導圖

1、情境創設，引入主題

該模塊的思維導圖為：電能表分為鋁盤轉動圈數（消耗電能多少）——電能;與鋁盤轉動快慢（消耗電能快慢）——電功率。在課前導入環節引入思維導圖，旨在先呈現中心主題，再引導學生去觀察和思考電能表的鋁盤轉動，以及轉動快慢的不同，可以通過慢放動畫的方式來進行解析，在此基礎上引出思維導圖中的二級和三級主題，使學生理解具體現象所對應的物理量，建立起新舊知識之間的聯系。例如，思考百米賽跑中，運動員之間最明顯的差異是什么？速度有快有慢，那么如果不同的電器連接到電路中又會有怎樣的現象產生？隨后將電能表分別與功率差異較大的兩個用電器進行相連，引導學生觀察電能表鋁盤的轉動快慢，得出鋁盤所轉圈數反應的是消耗電能多少這一物理量，以及轉動快慢的不同又反映了消耗電能的快慢不同，最終順勢引入電功率這一主題概念。整個教學過程中，教師運用速度的概念來進行類比引入，結合演示實驗來使學生直觀地感受到了用電器電功率不同帶來的不同現象，也因此加深了其對于消耗電能與消耗快慢兩個概念之間區別的認識。

2、合作探究，新課教學

在新課教學中，思維導圖核心主題變更為電功率，分為定義、定義式、推導式與單位四個延伸。先呈現中心主題的目的仍然是為了讓學生明確此部分學習是圍繞電功率展開的，通過基本概念配合動畫展示的形式來依次呈現，能夠使學生緊隨老師的思路，去理解和把握各個概念之間的關系。在本課探究教學環節中，教師讓學生以小組為單位提前準備燈泡，觀察燈泡上標識的數字，然后思考其含義。進而通過演示實驗來引導學生思考如果將25W和100W的燈泡分別與電能表進行連接，那么哪個電能表的轉速會快一些，哪個又會慢一些。得出結果后學生會發現這說明了消耗電能的速度是會不同的，同時總結電功率的概念，并進一步思考該如何比較做功的快慢，以及P=W/t的定義式和推導式。該環節通過組織學生進行交流探究，從實際生活出發，在感受生活中無處不在的物理過程中產生學習興趣，進而按照思維導圖的邏輯順序依次引出電功率概念、定義式與推導式，進而自然過渡到接下來“千瓦時”相關教學中。

二、歐姆定律復習課教學中的思維導圖

1、情境創設，引入復習主題

通過彩燈映照下的古鎮夜色圖，以及交通崗上的紅綠燈來引發學生思考這些絢麗多彩的燈光背后蘊含著怎樣的電學知識，自己經過學習歐姆定律這一章節的知識又多掌握了哪些核心內容。本課思維導圖的主題是歐姆定律，其分支包括電流與電壓和電阻的關系，歐姆定律，歐姆定律在串、并聯電路中的應用以及電阻的測量。通過呈現中心主題，來引導學生自主思考該思維導圖的幾個分支，利用教師展示的生活中電燈的應用去聯系實際生活，把握生活中的電路設計，從而直觀感受本章內容結構框架，使本課復習目標更加明確。

2、復習教學

探究一：電阻一定時，電流與電壓之間的關系。根據課前導入的思維導圖來分支依次帶領學生進行分模塊學習，本模塊的思維導圖仍是先呈現出中心主題，然后通過引導學生回憶實驗步驟及注意事項，來對相關內容進行完整的建構。思考問題，在R一定時，探究I與U的關系，用到了什么方法？（控制變量法）總結所需實驗器材都有哪些？自主回憶繪制實驗電路圖后思考改變電阻兩端電壓的方法？（通過改變干電池的個數或滑動變阻器來調節）怎樣對所得幾組電流電壓值進行數據處理？（通過描點法將實驗數據作畫到坐標紙上，分析圖像，發現R一定時，I與U成正比。）探究二：電壓一定時，電流與電阻之間的關系。將思維導圖中的第二分支主題進行呈現，來讓學生明確探究電流與電壓、電阻關系時的思考方式，通過引導學生類比第一分支的實驗操作來自主回憶相關內容，最終呈現動畫，配合思維導圖完成知識梳理。

學生在對電流與電壓關系之間的關系有了一定認識之后，便可以引出本課復習的主題，歐姆定律。根據三者的關系來表示出歐姆定律的公式，以及其推導式。明確認識到在使用歐姆定律時應當注意電路是否是純電阻電路，要注意I、U、R的單位統一、導體統一等等。對于動態電路應該要先分析判斷電路的連接類型，然后分析電壓，判斷其是否為特殊類型，再進行逐步分析。通過復習來引導學生再次充分和思考歐姆定律的相關內容，由此使其建構起兩節知識之間的聯結，最后還可以通過兩道典型例題來加深學生對于動態電路的分析。

綜上所述，思維導圖可應用新課教學與復習課，具體還可以在課前導入、課堂教學中以及課后總結等多個環節中應用。思維導圖可以說為教師提供了一種對學生過程性評價的方法，師生共同繪制思維導圖來建構知識網絡，形成知識體系，更能夠清晰準確地檢測到知識點中存在的漏洞。

參考文獻：

[1]秦景春.思維導圖在初中物理教學中的應用探析[J].新課程（中），2018（09）：143.

[2]范艷梅.思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用探索[J].科普童話，2018（32）：3.

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