初中歷史、道德與法治開放性試題解析能力探究

楊麗娟

摘要：隨著新課改工作的深入推進，培養學生創新能力已成為教育發展的重點之一。開放性試題作為問題探究的一種實施形式，對學生的學習意識和思維發展具有一定的促進效果。在初中歷史、道德與法制學科中培養學生開放性試題解析能力，有助于提升學生的綜合素質，優化學生的思維方式。因此，本文作者結合實際情況，對初中歷史、道德與法治開放性試題解析能力的培養進行探究。

關鍵詞：初中歷史;初中道德與法治;開放性試題;解析能力

開放性試題是學生求知探索的一個重要驅動點，加強對開放性試題解析能力的培養，不僅能加深學生對理論知識和專業概念的理解，還使學生在問題的分析方式和語言歸納方面得到提升。因此，本文從加強初中生開放性試題解析能力的必要性、培養策略兩個方面出發，對初中政史學科中開放性試題的解析能力展開研究。

一、加強初中生開放性試題解析能力的必要性

加強初中生開放性試題解析能力，有助于培養學生獨特的思維模式，增強學習意識。開放性試題是一個多元化的認知資源，其解析能力的有效培養，可以幫助學生從不同角度、不同方式、不同思想上認識問題、發現問題、解決問題，進而形成獨特的思維邏輯，使語言的表達更加多樣、高效。加強初中生開放性試題解析能力，有助于提升學生的綜合素養，促進其素質發展。開放性試題不同于傳統的封閉性試題，其試題答案不是唯一的，更趨于學生的主觀回答和思維表述，主要考察學生對題干的解讀、對知識的整合、遷移、歸納等能力，這對學生綜合素養的發展起到積極的促進作用。加強初中生開放性試題解析能力，有助于學生更好的理解課本知識，提高學生的實踐能力，增強學生社會性理解力。

二、不同類型開放性試題解析能力的培養策略

1、條件開放性試題

條件開放性試題是開放性試題中較為常見的一種題型，主要是指結論給定，條件位置或不全，需探求與結論相對應的條件，其特點表現在提升條件多余或隱含，不指明所要求解的問題。

因此，在初中政史教學中，教師可以從題設條件入手，變換角度、創設情境，從不同角度、不同側面去考慮問題，從而使學生的思維更加開放、活躍與多元，這對條件開放性試題解析能力的培養具有積極意義。同時，在具體的培養過程中，教師還應指導學生正確掌握題設條件，對其題目內容進行深層次的理解和優化，進而找出更多的題設條件和有效信息，保證信息分析的全面性和層次性。此外，在此類開放性試題的解析培養上，教師應引導學生從已知的結論反思題目入手，逆向追索、逐步探求，使學生快速了解問題中心，找到解決條件。

2、過程開放性試題

過程開放性試題是條件、結論都一定，解題過程或策略開放的一種問題形式，對于此類開放性試題的解答和分析，教師應從解析的策略方面入手，多維度拓展學生的認知角度，引導學生對同一問題產生不同思路，從而達到舉一反三、觸類旁通的學習目標。同時，在過程開放性試題的解析培養上，教師應擴大學生的認知視野，激發學生的創新意識，挖掘潛能，使學生能夠多元化的去考慮問題，探索更多的分析角度，這對提升初中生開放性試題的解析能力起到幫助作用。此外，教師在培養的過程中，還應注重學生的主體意識，調動學生的探究動機，引發學生主動鉆研、勇于探索的精神，進而驅使學生去發現、去分析、去解決，獲得更加多樣化的學習策略，實現其創新發展、多元思維的目標。

3、結論開放性試題

結論開放性試題是一種結果性的開放問題，主要具有條件一定、結論多樣化等特點。同時，根據試題提供的信息，從不同的方向分析會有不同的結論，這對拓展學生的認知范圍，激發學生的思考積極性具有一定的推動作用。此外，結論開放性試題相較于其他開放性試題的分析，更易于培養學生的學習主動性和創造性，使學生能夠準確、完整的進行語言表達和結論陳述，保證結論的條理性和專業性。因此，在結論開放性試題的解析培養上，教師應指導學生從符合要求的結論中選擇最有把握的結論作為答案，更易于學生掌握更多的信息條件，了解相應的理論概念和作用意義。另外，教師還可以利用圖形表格、漫畫、柱狀圖等方式，引導學生從材料內容獲取有效信心，明確其題意目標，使各條件之間的形成縱橫關系，進而幫助學生更為直觀的掌握結論，保證學生的語言組織和有效審題。

4、綜合開放性試題

綜合開放性試題具有條件多種、解題策略多樣、結論不唯一等特點，對于這類試題的解析，主要突出對學生主體進行個性化考察，發散學生的學習思維，提升學生的綜合能力。因此，在綜合開放性試題的解析培養中，教師應營造良好的思考氛圍和互動空間，釋放學生的思維活力，調動學生的主體參與，使學生能夠獨立、完整的參與問題、思考問題、解決問題，尊重每一位學生的學習觀點和學習方式，構建和諧的師生關系，從而達到互動探究、互動合作、互動幫扶的學習效果。同時，在教學過程中，教師還應給予學生相應的肯定和指導，鼓勵學生從不同條件、不同思路、不同結論中表達自身想法，進而樹立學生的學習自信心，確保學生的主體發展。此外，教師還應在日常教學中多傳授一些策略性知識點，使學生成為知識的獲取者和掌控者，進一步加強學生的解題能力。

參考文獻：

[1]賀良澤.淺談初中道德與法制課程開放性教學的有效實踐[J].魅力中國，2020（9）：109-110.

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