培養自評意識 提升學生學習能力

張志華

課堂是學生獲取數學知識、提升數學核心素養的主要渠道，也是他們展現自我、實現自身發展的舞臺。小學數學教師在教學中，應注重激發學生的自我評價意識，發展他們的自評能力，并鼓勵其采取多樣化的自評方式。這有助于學生全面了解自身學習情況，同時也有助于其學習其他同學的長處，實現學習成績和學習能力雙提升。本文從小組合作、課堂練習、實踐活動等的自我評價入手，就小學生認識自我、發展自我提出看法。

在傳統的應試教育中，學生的學習評價一般是由教師來完成的，學生并沒有評價自我的機會，這導致其對自身缺乏明確的認識，有些學生潛意識里甚至認為教師的評價就是真實的自己。實際上，教師在教學中對學生評價的標準是分數，他們對學生學習態度、積極性、情感等的認識和分析并不到位。因此，在新課改下，教師應給予學生更多自我評價的機會，在他們自評的基礎上進行綜合性的評價，這往往更貼合其學習和發展實際，更有助于他們學習水平的提升。

一、在小組合作中開展自我評價

隨著新課改的不斷實施，合作學習成了小學數學教學中的一種重要方式。教師可采取“組間同質，組內異質”的原則進行分組，將小組成員保持在4～6人。由于學生的數學思維和解題思路等存在差異，教師可鼓勵他們在小組合作中進行自我評價，引導他們進行自我反思，以夯實其數學基礎。

例如在學習人教版小學數學四年級下冊《數學廣角——雞兔同籠》內容時，學生在了解了“雞兔同籠”問題的結構特點之后，可借助列表法、假設法等對問題進行解答。

在引導學生進行自我評價時，要求他們常用“我是這樣想的....”“你們有什么意見.....”“這個地方可能處理不太好，你們有什么更好的方法”等表達方式，自我總結想法，并虛心向同學征求意見，思考其他同學所采取的解題思路的優勢是什么，然后對自己的學習過程進行反思和總結，從而促使其朝著更加優秀的方向發展。在小組合作中開展自我評價，既可幫助學生發現自身學習方法上的問題，同時也能達到集思廣益的目的，可促使學生共同進步、共同發展。

二、在課堂練習中開展自我評價

課堂練習是鞏固基礎知識、形成基本技能、提高數學能力的重要環節之一。但在傳統教學模式下，數學教師常常強調練習的數量，而忽略了學生的做題質量，使得學生在題海戰術中喪失了學習的積極性。在新課改下，教師應注重練習題的針對性、開放性等，并鼓勵學生在練習的過程中進行自我評價，以幫助他們形成完整的數學知識體系，使之更好地吸收和消化所學知識。

例如在教學人教版小學數學六年級下冊《比例》內容時，教學大綱要求學生理解比例的意義和基本性質，會解比例，并能運用比例知識解決實際生活中的問題。因此，教師在教學中，就可設計與實際生活相關的練習題，以拉近小學生與數學知識之間的距離，方便他們進行自我評價。教師可給出如下題目：“張老師用180張紙裝訂了5個本子，用紙的張數和所訂的本子數比例是多少？”“一根繩子長2米，把它平均剪成5段，每段長多少米？每段占繩子總長的多少？”

先讓學生獨立完成，在交流時可以讓他們就“該題你學會了什么？你能改編一道跟這個差不多的題目嗎？” 進行自我評價。學生自我評價，舉一反三，構建成熟的數學模型，并糾正同類題目的重復錯誤。在課堂練習中進行自我評價，能起到查缺補漏、降低學習難度等作用。教師在課堂教學中，還可設計多樣化的練習題，以更好地為學生服務。

三、在實踐活動中開展自我評價

數學課程實踐活動是以數學知識為支點、以豐富的實際生活為背景，組織學生進行觀察、猜想、實驗探究等一系列活動的匯總。在實踐活動中組織學生自我評價，有助于培養學生的探究能力和創新精神，可使他們真正做到學有所獲。

例如在學習人教版小學數學一年級下冊《認識人民幣》內容時，學生要認識各種面值的人民幣，并能在購物活動中初步了解商品的價格，學會簡單的購物。教師在教學中，就可組織“我是小小賣家”課堂實踐活動，讓學生分別扮演賣家和顧客，學生在借助人民幣進行消費的過程中，對知識的掌握會更扎實，并真正做到學以致用。

在活動中，引導學生說說“在這個活動中，你學到了什么？你最喜歡哪個角色？哪個地方對你影響最深？最喜歡的理由是什么？”通過一系列自我評價，讓學生也能發現自身在買賣商品過程中的一些錯誤和不足，做出更真實的自我評價，使教學達到事半功倍的效果。

實踐活動的組織能利用學生活潑好動、好奇心強等特點，激發他們的學習興趣，同時也有助于他們更加全面、具體地進行自我評價，讓他們的學習更有針對性，學習效率更高。

在小學數學課堂上組織學生開展自我評價，能促使他們客觀地認識到自身的優勢和不足，并在對癥下藥的基礎上，促進他們的數學思維形成，這對他們今后的學習和發展也極有益處。

【本論文系南靖縣教育科學“十三五”規劃2019年度課題《提高學生自評和反思能力的研究》（立項批準號：njkt1905）的研究成果】