談如何有效開展小學英語的詞匯教學

江萍

【摘? ? 要】小學英語是英語學習的啟蒙階段，從最簡單的單詞、簡短的對話和小篇幅的課文開始教學。詞匯的學習是英語學習的基礎，如果沒有掌握足夠的詞匯量，對于提高英語學習能力有很大障礙。本文將淺談如何有效開展小學英語的詞匯教學。

【關鍵詞】小學英語? 詞匯教學? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.017

小學英語課堂教學的主體是學生，教師要給學生創建良好的學習環境，讓學生快樂學習，同時還要重視提高學生的英語綜合素養。對于小學生來說，英語文本是相對陌生的，教師想要幫助學生克服英語學習上的困難，就可以從改善教學方式入手，降低學習難度，讓學生沒有負擔地輕松學習。針對小學英語單詞教學來說，要按照循序漸進的步驟，增加學生的單詞積累量，讓學生使用科學的方法來理解和記憶單詞。

一、嘗試使用生動的教學手段，讓學生認識英語單詞

英語是一門重要的語言學科，具有明顯的抽象性。教師如果想要有效提高學生的英語學習能力，不僅需要用生動的教學方法開展教學，還需要引領他們用抽象的思維去學習英語，從而讓他們在理解與認知的時候更加明了。例如，在學習有關蔬菜的單詞carrot、tomato時，教師可以將實物帶入課堂，并提問“Do you know what is this？”有些學生看后回答道：“It is a cucumber.”教師讓學生摸摸看，學生回答：“It is a little hard.”教師將黃瓜切成小片分給學生品嘗，大家都歡呼地答道：“It is delicious.”通過這種簡單明了的教學方式，不僅讓學生認識了黃瓜的單詞，還掌握了一些特征單詞。在某種程度上來說，既拓展了學生的詞匯量，還讓他們明白了學習英語是一件愉快而簡單的事情，從而提高整個教學的效率。教師還可以將學生喜歡的動畫片分享到課堂中，如“龜兔賽跑”。教師在播放視頻時，可以讓學生學習“兔子”與“烏龜”的單詞，這種做法不但可以集中學生的注意力，還能提高學生對單詞的記憶力，從而最大化地降低英語學習的難度。

二、引導學生將單詞分類記憶

英語單詞種類繁多且數量龐大，如果學生毫無學習規律地對單詞死記硬背，學習效率肯定不會太高，這時教師可以運用一個英語單詞的教學技巧，就是引導學生對單詞進行分類記憶，可以大幅度提高教學效果和效率。簡單來說，就是教師要引導學生學習將單詞進行分類，然后研究每一類型單詞具備怎樣的特點，通過找到這些英語單詞的共同點，幫助學生完成深刻記憶。分類記憶單詞對于學生學習和掌握英語單詞有著重要作用，可以更高效地識記單詞，這也是英語教師需要深入探究的教學重點。例如，在進行fruit單詞的教學時，教師可以讓學生把代表水果的英語單詞分成一類，如watermelon、lemon、pear、grape、mulberry等，然后告訴學生以上這些單詞都是名詞，是我們日常生活中經常吃到的水果。同時把代表每種水果對應顏色的單詞分成一類，如black、white、pink等等，這些都是形容詞，是與水果對應的顏色。通過這種方法，不僅可以讓學生精準區分形容詞和名詞，還可以加深對單詞的記憶，牢牢記住哪些水果對應哪些顏色。由此可見，在小學英語單詞教學的過程中，應用分類記憶法可以幫助學生提升學習效率，同時培養學生對單詞的運用能力，并不斷提高學習水平。

三、肢體語言輔助課堂口語

為了給學生創造英語口語環境，教師在課堂上全部使用口語進行教學很有必要，但是要循序漸進地實施。那么在小學階段怎樣逐漸實現全英課堂呢？根據教學經驗可知，有效的肢體語言能夠有效地吸引學生的注意力，讓原本聽不懂的學生能很明顯地通過肢體語言明白教師所表達的意思。教師利用肢體語言輔助英語口語進行教學，既能活躍課堂氛圍，還能有效增強英語口語的教學效果。

首先，教師應建立明確的教學手勢暗號。比如在課堂中遇到需要板書的內容時，教師就舉起手指，同時喊“finger”。這時，學生就知道要舉起手指跟著教師一起寫，并在伸出手的同時齊喊：“finger，finger，finger。”之后舉起右手食指跟著教師一起來寫單詞。這樣明確的教學暗號巧妙地利用了肢體語言，并且在集中學生注意力的同時，讓學生動手熟悉了單詞的書寫。

其次，手勢的適時運用。對于學生不明白和理解不到位的地方，如果教師在教學的時候加上夸張明顯的手勢，學生就會立刻心領神會，久而久之，也能記住這個單詞和句子的意思。比如，在long和short這兩個詞上面，可以用夸張的手勢比作長和短，學生立馬就會明白這兩個單詞的意思。

最后，面部表情的應用。對于口語應用不太熟練的學生來說，教師的表情可以表達期待、鼓勵、疑惑等情緒。學生可以通過觀察教師的面部表情及語氣來理解教師的口語所表達的意思。

四、運用音標修正學生的發音，有效地提高英語的語感

學習英語單詞最大的目標就是讓小學生口語發音能夠標準，并且能夠使用英語與他人進行交流與溝通。但考慮到小學生年齡階段的特點，教師在進行教學的時候可以放慢腳步，有針對性地開展教學。首先對學生進行音標教學，并引用拼音進行輔助，從而有效地幫助他們更快地掌握音標的書寫形式與發音音調。比如在展開音標學習前，教師可以先詳細地描述有哪些元音與輔音，再親自進行示范。然后拿出一個單詞來，讓學生根據教師之前所示范的讀音方法讀出單詞。學生通過不斷的練習就能正確地理解音標，明白如果單詞中含有ea音標時則發音為/i：/，如leaf和leave。雖然學生在練習的時候，常常會將清輔音與濁輔音弄混淆，但只要在教師的帶領下，學生就能很快地掌握它們之間存在的不同。最關鍵的一點是教師為了能夠鞏固學生的音標，需要每天讓他們讀音標并進行練習，而對于一些常常將音標讀錯的學生，教師則可以通過播放視頻或者音頻，修正學生的錯誤讀音。久而久之，學生從對英語的一無所知轉變為熟練運用，英語能力就會有很快的提升，從而為他們的英語口語打下良好的基礎。

總之，詞匯教學對于學習英語具有重要作用，教師要積極研究有效的教學技巧，提高詞匯教學質量，幫助學生克服單詞學習困難，為學生學習英語知識奠定扎實的基礎。

參考文獻

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