師生互動在小學語文課堂合作學習中的實踐探析

朱麗芬

【摘? ? 要】現如今，很多教師在課堂教學時都會采用合作學習的模式，這可增加學生之間的溝通和交流，使學生牢牢掌握學習的主動權;同時，教師還應當加入師生互動環節，拉近彼此之間的關系，進一步提高課堂教學、合作學習的有效性，使學生在教師的引導、同學的幫助下更好地學習語文知識。

【關鍵詞】師生互動? 小學語文? 合作學習? 分析能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.112

面對全新的教育形式，教師應當充分了解學生的實際情況，將其劃分為幾個不同的小組，并加強師生互動，同時還需在師生互動中加入群體互動模式、密語互動模式、隨機互動模式、單線溝通模式等，促使學生進行獨立思考、合作探究，順利解決教師布置的學習任務，解決各種問題，最終實現學生語文素養的穩步提升。

一、群體互動模式

群體互動模式指的是，在教師的幫助和引導下所有的學生都參與到問題的討論中，融入到教學活動中。在合作學習中，教師通常會根據多方面的情況將學生劃分為幾個不同的小組，并采用師生互動的方式;在應用群體互動模式時，教師需結合教學內容為各小組的學生布置好具體的問題，引導各小組的學生圍繞這些問題展開分析和討論，得到問題的正確答案。在合作學習的過程中，學生將會遇到各種各樣的問題，而教師需要給予學生適當的引導和幫助。

例如，在教學《海濱小鎮》時，教師需根據學生具體的情況，遵從組間相同、組內存異的原則，將學生劃分為幾個不同的小組，并給各小組提出問題：“海濱指的是哪里呢？課文描寫的是什么地方呢？課文的哪幾個自然段寫的是海濱，哪幾個自然段寫的是小城呢？課文的寫作順序是什么呢？課文描寫了小城的哪幾個地方？它們的美麗體現在哪里呢？課文是如何連段成篇的？你覺得該篇課文表達了作者怎樣的情感呢？”各小組的學生需認真閱讀課文內容，圍繞問題進行獨立思考，寫下答案;之后在小組中進行溝通和交流，探究問題的正確答案。在此過程中，教師需走下講臺，走進學生，了解學生的學習情況，在恰當的時機給予學生適當的幫助和引導，構建出良好的互動模式，真正實現教師與學生的良好互動。

二、密語互動模式

密語互動模式指的是，在合作學習的課堂教學過程中，教師隨機選擇班內的一名學生，鼓勵學生發表自己獨特的想法和觀點，圍繞學生的回答進行適當點評，并引導其他學生提出不同的想法。最初提出觀點的學生需搜集和整理其他學生的意見，并將其提交給教師，由教師進行綜合性點評[1]。在這樣的課堂中，學生能夠主動融合多種知識，還能實現其整合問題能力、分析問題能力的同步提高。

例如，在教學《巨人的花園》時，教師就可在上課時提出一個問題：“如果你的小組內有一個像巨人一樣的同學，你將會怎么做呢？”教師需選擇一個小組中的學生代表回答此問題，小組內的其他學生需分析學生代表的這一觀點，并進行適當的分析和整理，形成該小組的最終觀點。在此過程中，學生的創新思維能力、獨立思考能力都會得到極大提升，在激烈的討論中也將會得到更多不同的答案。在各小組完成討論后，教師應當及時點評和分析各小組的見解和觀點，這不僅可實現教學效率和質量的提升，還能使整個課堂變得更加輕松和諧，學生可在合作中更加深入地探索和學習，有效增進師生、生生之間的交流，保證學生的同步發展和成長。

三、隨機互動模式

在語文課堂教學中，教師可采用隨機搖號的形式，促使更多的學生參與到教學活動中，鼓勵學生回答問題[2]。當一個學生完成問題的回答后，就需再次搖號選擇學生。利用這樣的隨機互動模式，能夠增加緊張感和刺激感，可讓學生的注意力更加集中，同時還能使學生圍繞課文內容發表不同的見解和看法，有效活躍課堂氛圍，實現學生理解能力和學習能力的提升。

例如，在教學《將相和》時，教師就可圍繞課文中的內容提出幾個問題：1.在澠池之會上，藺相如表現出了哪些特點？2.從哪些方面能夠看出藺相如的勇敢與機智？3.從哪些方面能夠體現出藺相如的愛國情懷？4.應當如何理解藺相如的愛國之情呢？各小組的學生需認真閱讀課文內容并分析這些問題，得到相應的答案。之后，教師需采用隨機搖號的方式，選出一名學生隨機抽取一個問題進行提問;教師需匯總學生的答案，并進行集中的分析和點評。針對觀點較為獨特的學生，教師需給予適當的肯定和鼓勵，使學生能夠對隨機互動的模式產生濃厚興趣，主動去思考和分析，實現學生積極思維、分析能力的同步提高。

四、單線溝通模式

單線溝通模式指的是，教師讓同桌相互交換各自在學習中遇到的問題，學生需再次閱讀課文內容，根據自己的理解解答問題[3]。之后，兩名學生分別寫上所有問題和答案，并將其提交給教師。教師需綜合性梳理學生的這些問題和答案，從中挑選出具有較高價值的問題，在上課時進行集中講解，鼓勵其他學生說說自己的想法和觀點，從整合性的角度進行再次分析，得到最合理的答案。例如，在教學《草船借箭》這一課時，教師就可在預習環節為學生提出學習任務：認真閱讀課文內容，并記錄下自己在閱讀過程中遇到的問題;與同桌交換問題，根據自己的理解解答同桌的問題;記錄下兩人遇到的所有問題以及答案，并將其提交給教師。在正式教學前，教師需整理和分析學生提交的信息，并找到其中具有較高價值的問題，如“周瑜將諸葛亮請來商議軍事，他的真正目的是什么？諸葛亮為什么不直接拆穿周瑜，難道是因為他并沒有看出來嗎？”教師可在上課時將其中具有較高價值的問題呈現出來，并引導學生圍繞這些問題在小組中展開討論和交流;在各小組完成討論后，教師可提供學生解答的答案，各小組分析這些答案是否合理，提出各小組最終討論的結果。利用這樣的互動模式，不僅可有效激發學生的創新意識，還能提高學生的分析能力和思維能力，可為其日后的學習和成長做好充足準備。

五、結束語

總而言之，在小學語文教學中，教師不僅需發揮合作學習的模式，鍛煉學生的合作能力以及分析能力，還需加入師生互動模式，增進師生交流。在具體的教學中，教師可采用密語、群體、單線、隨機互動等多種模式，提出不同的任務和問題，引導學生在小組中展開交流，并給予學生恰當的引導，促使學生牢牢掌握語文知識。

參考文獻

[1]趙宗麗.師生互動在小學語文課堂合作學習中的應用[J].南北橋，2020（2）：132.

[2]譚莉.師生互動交流在小學語文課堂合作中的重要作用[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（19）：54-55.

[3]何富嬌.小學語文合作學習中應用師生互動的策略分析[J].明日，2019，000（006）：0189.