小學數學教學方法探討

李曉娟

【摘? ? 要】小學數學囊括有基本的加減乘除法、多邊形的面積計算、周長計算等教學內容。具備扎實的小學數學計算能力將為學生以后的學習打下牢固的基礎，同時，還能提升學生的邏輯思維能力和綜合素養。因此在小學數學的教學過程中，教師要結合現代發展技術的發展趨勢，有計劃、有目的地對相關方法進行改正和探討。

【關鍵詞】小學數學? 教學模式? 創新性方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.128

在這個經濟高速運轉、知識日新月異的時代，針對小學階段的教育模式、教育理念、教育思維都提出了更高的要求。作為一名小學數學教師，必須明確所面臨的教學群體大多為年齡6到12歲的學生，其邏輯思維能力、語言表達能力還有極大的欠缺。因此在數學教學的過程中，教師不能過分強調計算結果和相關學習成績，更應該做好一個組織者和引領者的角色，協助學生們在計算過程中形成良好的思考能力和個人表達能力。良好的運算能力不僅有助于提升學生未來對其他理性學科的學習能力，更有助于他們以后在相關領域的工作開展發。因此，作為一名小學數學教師，筆者對如何創新教學方法，提高課堂教學效率提出了以下幾點看法。

一、突破常規，創新模式

傳統的數學教學模式，往往以教師為主體，在課堂教學中，教師為主要的演講人，結合該課堂的相關內容，將數學題寫在黑板上，再指定學生進行解答，解答完畢由教師進行評估和改正，并延伸出相關的知識點。雖然這種模式有利于減少部分學生課堂的不適感，但是極大程度上讓教學主體變為教師，忽略了課堂教學中學生的主體作用，忽視了對學生思維能力、運算反應能力的訓練。這種傳統模式已經不再適應當下飛速發展的社會體系，在教學領域也不再提倡。因此作為一名小學數學教師，在教學過程中應該有效地突破常規，學會創新，更改傳統模式，加入一定的創新性元素優化教學。例如，教師可以把教學的主動權交給學生，讓學生以小老師的身份走上講臺分享個人對于相關數學題的看法。再將評判權傳遞給其他的學生，讓他們以考官的形式發表自己對該節課堂的知識點的看法和疑問的地方，由其他學生進行解答。教師作為該課堂的引導者，主要防止學生在答題的過程中出現錯誤。教師可以及時指正，并延伸相關知識點，告知學生本節課的重點和難點?？傊處熤饕暂o助者的身份參與課堂教學，把學習的主動權及時交還給學生。這種方式將極大地提高學生在課堂上的反應能力，增加學生個人參與度。

二、課后補習——優化后進生

在一個班集體中，排名處于后十位的學生，由于個人排名層次較為低下，對于課堂的積極度也會降低，甚至容易產生自我否定的心理。因此，教師在課堂教學過程中千萬不能忽視后進生的心理狀態，應及時發現、及時補救，以提高后進生的水平，防止出現兩極分化。對此，教師可以對其進行課后數學補習，對于參與補習的學生提倡自愿原則，鼓勵班上成績比較差的學生參與到課后的補習中，讓其有不懂的地方提出來，由教師進行講解。教師在這個過程中要學會與學生打成一片，因為好朋友的關系可以有效緩解后進生的緊張感和面對教師的恐懼感。因為大部分后進生由于成績比較差，對自己的自信心也比較低，對教師所產生的抵抗感會比較強。因此教師在課后補習的教學過程中一定注意調整后進生心態，及時鼓勵，告知其有一定的優點，不必要過于糾結當下的數學成績。

三、靈活運用教具——小棒

學習是枯燥乏味的，但是興趣卻是學習最好的老師，盎然的興趣可以使學習的過程變得趣味十足。因此，在教學過程中，教師應該結合學生目前的心理認知靈活運用教具。低年齡段的學生注意力容易分散，對各種事物好奇心十足，而數學這門課程偏抽象、理論，會讓大多數學生產生排斥感。教師可以適當地運用一些教具來活化課堂，使課堂的趣味性提高，使數學計算變得更加靈活。在教學“20以內的加減法”時，教師可以使用小棒這種教具。很多小棒由塑料制成，顏色繽紛，容易引起孩子們的注意。如計算2+2等于幾，教師要進行適當地引導提問，讓全班學生參與進來，舉手回答相關問題，并指定一個學生走上講臺，在講臺上將小棒擺出合適的根數，告知該題的結果。當然，在使用小棒進行課堂教學的過程中，應該讓每個學生都積極參與進來，從而綜合提高學生的積極參與度。

四、設置疑問——逐步引導

在教學過程中，教師要注重問題設置對學生的引導。例如，在解答平行四邊形的相關知識時，首先讓學生畫一個長方形，告知學生們觀察長方形與四邊形的不同，并讓其自行更改長方形的形狀。長方形如何才能變成四邊形呢？在更改長方形形狀的過程中，教師可以設置相關問題，以激發學生的創新能力和思考能力。若學生能回答出長方形如何變成四邊形，教師就可以進一步引導已知長方形的面積計算方式，如何進行四邊形的面積計算呢？教師應該進一步引導學生回答出長方形的推理面積計算公式。這種設置懸疑和逐步引導的教學模式，可以有效地引導學生在觀察中延伸出相關的數學知識，并鍛煉他們的課堂反應速度和邏輯思維能力。這將極其有利于課堂教學效果的呈現和完成相關教學任務，達成理想的教學目標。

五、多媒體的運用——活化課堂

學生在數學學習過程中，容易對數學計算產生一定的抵抗心理和無聊感。對此，教師可以運用多媒體來活化課堂。例如，在教學體積計算時，就可以用3D模擬將相關模型通過動畫的形式在多媒體上呈現出來，讓學生觀察該物體的形狀，并告知結果。如我們在課堂上放一個圓錐的圖形，360度呈現給學生，讓學生描述其形狀以及特點，并進行相關體積和面積的計算。在學生陳述計算公式時，將該模型適時地進行模擬動畫分解，可以進一步加深學生的印象。通過這種3D模擬的方式，可以提升課堂的趣味度。小學生對于各種未知都有著強大的好奇心，因此，教師可以利用這一特點，有效地運用多媒體活化課堂，增加課堂的趣味度。當然，在教學過程中，教師還可以開展一些小游戲。例如，說出五的倍數，一只手五根手指，兩只手十根手指……總之，讓學生在該數字的接龍當中，一步步進行數據的計算。在玩游戲的同時也達成了既定的教學目的。這種方式有利于幫助學生樹立起挑戰的自信心和提升個人的自我能力。

綜上所述，在小學數學的教學過程中，教師應該擅長運用各種教具，如小棒、多媒體、圖片等活化趣味課堂。同時，進行適當的課堂補習有利于提高后進生的水平，防止后進生出現極大的心理落差，產生不適感。另外，還可以運用小游戲來激發學生的學習興趣，使更多的學生參與到課堂數學教學中，以提升個人的邏輯思維能力和思考能力。

參考文獻

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