小學數學課堂有效合作教學的策略探究

李方寧

【摘? ? 要】合作教學是小學數學課堂教學中非常重要的一種教學方法，其不僅能夠促使學生主動思考，積極進行交流探討，同時還能幫助學生從新的視角看待問題，發散思維，完善觀點，形成良好的品質和學習習慣。教師在小學數學課堂中進行合作教學的策略應當從課前準備、引導合作構建學習方法和反思評價三個方面進行探究。

【關鍵詞】小學數學? 合作教學? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.143

小學數學是一門非常重要的基礎性學科，除了要傳授給學生基礎的數學知識，還要培養學生的數學核心素養。這包括發展學生思維能力、培養創新意識、發展學生的實踐能力、提高學生學習數學的興趣和養成良好的學習習慣，等等。合作教學能夠幫助教師有效地提高課堂質量和教學效率，還可以幫助學生體驗自主學習的樂趣和魅力。合作教學需要教師提前制定完善的教學計劃，并在課堂中按照計劃流程實施下去。同時教師應該把握好學生自主學習的尺度，不可太過于放松教學，完全讓學生自學，也不能抓得太緊，最后達不到合作教學的效果。

教師在嘗試合作教學這種新的教學模式時，應適當對教學方式進行調整，教學目標的設定既要符合班級學生的學習狀況，也要順應學生的學習特點，不能照搬照抄。如果學生的數學基礎非常好，教師就可以選擇一些較有難度的數學合作素材，放手讓學生自主學習，合作探討。但如果班級里學生的數學學習水平參差不齊，教師就應該進行適當的引導，以班級數學思維較好的學生作為先鋒，帶領其余學生進行思考，幫助他們建立對數學問題的思考方向，然后順著正確思路往下合作探討。在進行合作教學之前，教師應充分準備學生合作交流的題材，既要有合作學習的必要，又不能太難，保證學生能夠探究出來。此外，教師還應要求學生做好相關的課前預習，只有預習充分，課上才不會因為沒有準備而頭腦空白，跟不上教學的思路，這樣合作學習才能真正達到目的。然后教師要在學生的合作過程中引導學生構建正確的學習方法，促使學生在反思和評價中提升學習數學的能力。

一、充分準備合作交流，做好課前預習

準備工作對于教師和學生來說同樣重要，教師要制定相關教學計劃，促使學生能夠充分參與到合作學習中來;而學生要做好課前預習，提前掌握知識，這樣在開展合作學習時才不會弄不懂其他同學的思考意見。對于教師來說，還需要提高學生學習數學的積極性，學生如果不愿意學習數學，讓學生自主學習完全就是給學生放假，他們會將自主學習的時間用于其他不相關的事情上，浪費課堂教學時間。小學階段的數學教學多偏向于學習數學知識，教師應在課堂中和學生一起去發現知識背后的本質，通過數學現象抓住本質，發現規律，并應用于實際。同時小學數學具有一定的直觀性，如時間的認識、圖形的認識等。對于這類數學知識，教師可以采用直觀性的教學方式，如帶一個可以調節時間的時鐘到課堂上，直觀地教授學生認識鐘表上的分針、時針和秒針。一分鐘等于六十秒，分針在鐘表上走一格，秒針就要走一圈，同理，一小時等于六十分鐘，時針在鐘表上走一格，分針就要走一圈。教師要讓學生明白一分鐘有多長，也可以采用直觀教學，讓學生在一分鐘內不停歇地做一件事情，如寫字、畫畫或者跳繩，讓學生感受一分鐘能夠做多少事情。這樣的教學方式能夠吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。

當然，教師在準備合作教學前必須要將教材吃透，分清教學的重難點，規劃學生的學習進度，選擇適合作為合作教學的內容給學生上課，設置好問題，循序漸進地教學，能夠讓學生跟得上教師的教學思路。同時教師要將課堂上可能發生的情況盡可能地預想到，并提前準備好解決方案，以便合理規劃教學時間。最后，教師要提前布置預習任務，監督學生完成預習，為課堂合作學習做好充分的準備工作。

二、引導學生在合作中構建正確的學習方法

合作學習能夠讓學生在輕松自由的學習氛圍中充分調動大腦，發散思維，將學習的主動性發揮到最大。在合作學習的過程中，教師應引導學生構建正確的學習方法，養成正確的數學思維習慣。如數字運算法則中的加法結合律，三個數相加，先把前兩個數相加，或先把后兩個數相加，再同第三個數相加，和不變。這是數學思維中最基本的運算準則，運算需要有先后順序，數學思維也有先后順序，即做事情的先后順序，在解決處理一件事時要理清先做什么，后做什么，才能將時間、人事等因素調度好，不至于相互矛盾，交錯不開。合作學習不僅要讓學生學會交流討論，更需要學生學會獨立思考，將自己的觀點展現出來，并說服他人接受，這也是鍛煉學生綜合能力的一種方式。

在合作學習中，學生能夠相互學習更加優良的思維方式。當一種新的、更簡單的解題思路展現在自己面前時，學生將其應用在自己的學習中，不僅能幫助自身提升學習能力，還能教會學生正視自己的缺點，學習別人的優點，揚長避短，不斷提升自我。如分數的計算，學生可以按照最基本的方法將分母換算成相同的大小，再進行計算，有的學生會發現更簡單的計算方法，即提取公因式或改變順序等。教師要引導學生在合作中構建正確的學習方法。

三、學會反思和評價，取長補短，提升學習能力

反思和評價是幫助學生快速鞏固學習知識的最好方法之一，反思能夠讓學生知道今天課堂學習了什么內容，自己學到了什么新的知識;評價則幫助學生認識自己哪里學得不好，課后要加強練習。合作學習的優勢在于學生之間的交流互動增加，培養了學生獨立思考和表達觀點的意識。同時也能讓學生看到每個人的思維習慣不同，學會接受別人的思維習慣，學習好的思維習慣，吸取別人的優點，彌補自己的缺點。教師應引導學生做課堂總結，總結合作學習給自己帶來了什么好處。如果今天的合作學習自己沒能好好參與，那么原因是什么，是因為沒有好好預習，還是沒有聽取別人的方法和意見。然后思考自己該如何改正，以便參與好下一次學習。學生學會反思和評價能夠幫助其自身提升學習能力，養成課后預習的學習習慣，培養正確的學習意識，構建正確的學習方法。

綜上所述，合作教學是小學數學課堂中一種較為新穎的教學模式。在提高學生學習興趣的前提下，合作教學需要教師做好充分的課前準備工作，同時引導學生在合作學習中構建正確的學習方法，并在課后學會反思評價，取長補短，提升學習能力。

參考文獻

[1]劉慧英.淺談小學數學課堂有效合作教學策略[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2017（41）：105.

[2]包明.淺談小學數學課堂有效合作教學策略[J].求知導刊，2014，000（004）：144.