初中數學學科核心素養培養的方法探究

趙健豪

【摘? ? 要】初中數學的教學重點是對學生進行學科素養的培養，促進學生數學綜合思維的形成。數學的學科素養具有特殊性，教師在學科素養的培養過程中，應注意培養方法所體現的意義。在掌握數學學科素養的培養意義的前提下，教師可以更好地展開各種培養方法，督促學生在數學學習的進程中樹立良好的數學觀。

【關鍵詞】初中數學? 學科素養? 培養方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.172

初中數學的教學重點是對學生進行學科素養的培養，促進學生數學綜合思維的形成，使學生在學習過程中體會到數學的樂趣。數學學科的核心素養包括對學生數學理性思維的塑造、對學生數學實踐的促進等內容，具有十分鮮明的特征和優勢。學生的學科素養一旦形成，不僅可以促進學生對數學的深入理解，還能推動學生在課堂上和教師的互動，增加師生進行數學思想交流的機會。數學的學科素養具有較為特殊的性質，教師在學科素養的培養過程中，應注意培養方法所體現的意義。

一、初中數學學科核心素養培養方法在教學過程中體現的意義

1.便于學生進行知識回顧，突出學生數學思維形成的重要性。教師對學生進行數學學科核心素養的培養，便于學生進行知識回顧，突出學生數學綜合思維形成的重要性，使學生可以在數學學習的過程中真正發現數學內涵，體會到數學理性思維的特點。對數學知識進行回顧的過程對于學生的學習來說是必不可少的環節，對于學生數學成績的提升具有直接促進作用。學生學科核心素養的形成可以幫助學生更加清晰地認識到數學復習的重要作用，督促學生進行更加認真的數學復習，使學生的數學學習更加高效，從而推動學生數學知識框架的構建。

2.促進學生主動了解數學知識，深化學生對教學內容的理解。數學學科素養的形成過程有利于教師對學生學習主動性的提升，可以促進學生主動了解數學知識，深化學生對教學內容的理解，進一步推動學生在數學問題上的深入探討。如果說數學問題是學生進行練習的最佳輔助，數學知識則是學生開啟數學道路的基石，二者缺一不可。教師在幫助學生形成數學核心素養的環節中，可以間接引發學生對數學內容的興趣，激發學生的數學潛能，使學生可以自發地對數學知識進行判斷和記憶，加強學生課后學習的效率，優化學生自主學習的質量。這樣可以在很大程度上幫助教師進行課堂教學內容的教授，促進學生在課堂上對數學重要內容進行吸收和轉化。

3.幫助教師明確數學教學目標，有利于教學方案的不斷完善。學生學科核心素養的形成不僅可以幫助學生更快地吸收數學重點內容，還能促進教師提升課堂準備環節的水平，幫助教師明確數學教學目標，有利于教學方案的不斷完善，使教學方案的質量在規定時間內達到教學標準。教師在進行數學課堂講解之前，需要進行詳細的教學準備，對數學教學的主要目標進行確立。學生學科素養的形成可以為教師的教學準備提供良好的條件，使教師擁有充足的教學案例可供分析，便于教師準確把握學生的學習特征和身心發展規律，根據學生的實際學習情況進行教學目標的確立。教師在明確教學目標的基礎上可以更好地將注意力集中到教學方案上來，有利于教師對教學方案的調整和優化。

4.促進數學課程設計的創新和實踐，有效提升課堂教學質量。數學學科核心素養不只要求學生對數學知識牢固掌握，還對教師的課程教學質量有較高要求。數學學科核心素養的形成過程也是數學課程不斷更新的過程，可以促進數學課程設計的創新和實踐，有效提升課堂教學質量，為學生的數學學習打下良好的基礎。數學課程設計需要學生和教師的相互配合，在學生擁有良好數學學科核心素養的情況下，教師可以更好地對數學課程的各個環節進行安排，讓學生有更加深刻的數學學習體驗。隨著數學課程環節設計的不斷優化，教師可以更加清晰地對數學教學的細節方面進行完善，逐步提升數學課堂的教學水平。

二、初中數學學科核心素養培養方法在實際教學過程中的作用

1.以數學問題為中心展開課堂教學，激發學生的學習興趣。教師在培養數學學科核心素養的教學目標下，如果學生已掌握了一定的數學知識和規律，教師應以數學問題為中心展開課堂教學，激發學生的學習興趣，使學生在興趣的引導下投入到數學課堂學習中。教師可以圍繞數學關鍵問題進行授課，突出數學課堂的主題，針對學生的困惑之處進行解答。教師對數學問題的選擇應根據學生的學習反饋和主要教學內容來決定，才能在最大程度上引發學生的關注，使學生在課堂上集中注意力。

2.仔細設計數學實踐活動，強調學生在數學活動中的重要性。教師可以仔細設計數學實踐活動，強調學生在數學活動中的重要性，讓學生真正意識到參與數學活動帶來的積極影響。教師不能忽視數學實踐活動對學生產生的影響，應重視實踐活動環節的設計過程，體現數學實踐活動的趣味性和重要性。例如，在進行數學問題設計活動的過程中，教師應留給學生更多的思考空間，讓學生自主進行數學問題的設計，使學生站在出題者的角度進行思考，讓學生以不同的視角進行數學內容的鞏固。教師在日常教學的過程中，應積極思考影響學生配合度的因素，在促進學生對數學學科自主學習的過程中，逐步提升學生在數學課堂活動中的配合度。

3.適當展開數學習題訓練，倡導學生積極思考數學問題。教師可以結合多種合適的教學方法，適當地展開數學習題訓練，倡導學生積極思考數學問題，在其思考的過程中將數學的科學性和綜合性體現出來。學生對數學關鍵知識的積累是學生解題的關鍵，但如果只是進行數學知識的記憶，對于數學教學目標的完成來說是遠遠不夠的。教師應針對學生數學知識的薄弱點和易錯點進行有效的數學課堂練習，在學生數學思維清晰的情況下，對學生的數學能力進行鍛煉和提升，使學生在數學學習環節中養成良好的學習習慣和思考模式，從而優化數學問題的解決過程。

教師對學生進行學科素養的培養，不僅可以強化學生對數學知識的回顧，還能輔助教師進行數學課堂教學創新，提高數學教學實踐的多樣性。教師針對學生的日常學習展開學科素養的培養，具有格外突出的作用和意義。在掌握數學學科素養的培養意義前提下，教師可以更好地展開各種培養方法，督促學生在數學學習的進程中樹立良好的數學觀。

參考文獻

[1]裴娥.基于數學學科核心素養的初中數學解題教學研究——以2020年浙江省金華市中考數學第24題為例[J].理科考試研究，2021（01）.

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