淺談小學數學運用錯題資源的策略

邱云照

【摘? ? 要】運用數學錯題資源能夠幫助學生快速找出數學學習上的不足和缺點，及時改正和彌補數學短板，提高數學成績。錯題是學生不能忽視的提高學習能力的一項資源，教師要幫助學生重視錯題，利用錯題養成分析錯題的學習習慣，進而打好在小學階段學習數學的基礎，促進數學學習信心的建立。

【關鍵詞】小學數學 錯題資源運用 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.191

認知心理學認為：錯題是學習的必然產物，所以在學習的過程中出現各種各樣的錯誤十分正常。知識的學習具有時效性，學生在學習的過程中出現的錯誤不及時進行糾正，時間一長，錯誤的累積將影響后續知識的學習。學生在學習的過程中會不斷犯錯，教師應引導學生揪出錯誤，不斷改正，進而提升，不再犯同一種錯誤。學生將錯題利用起來，比做上百道同類型的習題更有效，更能直接幫助學生掌握該知識點。錯題也是教師最直接、最高效的教學資源。教師可以將學生的錯題進行收集，資源化整理，然后系統地診斷錯因，分析學生關于此類型知識易犯的錯誤點，幫助學生改正錯誤，得出正確的解題方式和思路，最后重溫錯題，將錯題重新做一遍，整理一遍解題思路，或者練習同類型的習題。

在教學實踐中可以發現，學生大多沒有整理錯題的意識，通常是教師給學生答案后，學生發現自己的答案是錯誤的，然后把正確答案寫在旁邊，沒有重新用正確的解題方法改正，下一次做同類型題的時候仍然會用同樣的解題方法，犯同樣的錯誤，得出錯誤的答案。這是一個惡性循環的學習過程，學生就算練習再多的題也仍舊會做錯，因為根本沒有找到正確的解題方法，一直沿用錯誤的方法。學生不重視錯題糾正，就會在同一個地方再次跌倒，因此，在學生出現錯題時，一定要及時找出犯錯的原因并予以改正，將這種錯誤記在腦海中，防止自己以后再次犯錯。如在計算兩位數的相乘時，忘記將因滿十而進的上一位數進上去而出現計算錯誤，學生就應檢查自己的筆算草稿，看看是哪里忘記了，然后重新算一遍，直到算出正確數字，最后再多做幾次相關計算，加強自己的意識。教師應幫助學生樹立錯題意識，在發現錯題后，一定要讓學生將正確的解題過程寫在錯題旁，并隔三差五拿出來溫習。

本文將談論在小學數學教學過程中，教師幫助學生運用錯題資源的幾點策略：學會選擇分類，建立錯題資源庫;利用經典錯題題型，分析錯誤成因，找出正確解題思路;促進學生養成反思錯題的習慣。

一、學會選擇分類，建立錯題資源題庫

學生在做題的過程中容易犯粗心大意、沒有徹底理解知識、混淆概念、不能舉一反三、孤立理解題目等錯誤，在面對不同的犯錯成因的錯題時，學生要學會分類這些錯題，如學生是因計算粗心大意而導致結果錯誤的題，就要在知道錯因后，在下一次計算時放慢速度，計算完成后再次計算檢查，避免因第一次計算粗心大意導致的錯誤再次出現。學生粗心大意犯錯還有可能出現在審題上，看題目過快，沒有將信息一一準確對應，拿到題目馬上就下筆，導致走馬觀花，得到錯的答案。這樣的情況，教師就應要求學生仔細審題，并用筆在題目上做好記號，養成正確的做題習慣。

要運用好錯題資源，教師應教會學生選擇不同的錯題類型，然后用不同的方法利用起來。學生在學習的過程中容易對概念的理解停留在文字表面，而沒有深入理解，不知道概念還有特殊的用法。例如，在代數式的概念中，學生只知道用數字或字母表示的式子是代數式，卻沒有理解單個的字母或數字也可以成為代數式。學生在學習數學的過程中很容易將概念、公式孤立，不能將之結合到題目中去，導致學生雖然公式或概念倒背如流，但一做題就錯。教師應在授課時用相關題型作為例子，結合錯題進行講解，教會學生把概念帶入到題目中，轉化為解題信息。學生學會將不同類型的錯題歸納總結，建立自己的錯題庫，同時了解自己哪個版塊的知識學習不夠到位，出現的錯題較多，就著重去復習哪個版塊的知識。如此將錯題資源化，就能彌補學生學習上的不足，從而提高學習成績。

二、利用經典錯題題型，分析錯誤成因

在學生學習的過程中，總有學生犯相同的錯誤，這些錯誤也是學生非常容易忽略的問題，教師應歸納總結這類問題，在課堂上提前為學生規避此類錯誤，利用學生容易犯錯的經典錯題題型分析犯錯成因，重新解構題型，找出解題思路，和學生一起寫出正確的解題過程。在這個過程中，教師應該全程板書，為學生圈出容易犯錯的地方，要學生在做題時著重注意不要犯教師糾正的錯誤，然后將正確的解題過程詳細規范地板書出來。這樣做的原因，一是方便學生能夠清晰地看到教師的解題思路，學會拿到題目應該如何思考，考查了哪些知識點，解題過程中哪里需要注意;二是教師寫出規范工整的解題過程給學生作為示范，要求學生在書寫解題過程時也要做到規范工整，該檢查的地方檢查，拿不準的地方就多算一遍，保持解題思路清晰，進而養成良好的做題習慣。經典錯題可以囊括學生易犯錯誤的很多方面，教師利用好經典錯題，可以幫助學生改正習題錯誤，直接使用正確方法解題，少走彎路。

三、促進學生養成反思錯題的習慣，體現錯題價值

學生在小學階段應該樹立錯題意識，教師要在小學生出現錯題之前就幫助他們建立遇錯改正的意識，并且教會改正方法，而不是一句大空話的提醒。錯題意識中還包括反思錯題的習慣，學生在改正錯題后要及時進行溫習。教師可以要求學生制作自己的錯題本，將錯題謄抄或剪貼上去，旁邊寫好正確答案，并用紅色的筆將自己犯錯的原因寫在旁邊。同時，每天都要看一看自己的錯題本，將溫習錯題作為課后作業來認真完成。一學期下來，學生會發現自己的錯題本越來越少，能夠記在錯題本上的題也越來越少。反思錯題能夠在很大程度上鍛煉學生的思維能力，多次分析自己犯錯的原因后，學生進而會去思考怎樣才不會再次犯錯，會去找出正確的學習方法。

樹立起反思錯題的意識后，學生在遇到不懂的問題時就會及時找到教師詢問，及時解決，同時在數學學習上也會開始反思自己哪里學得不好，哪些地方數學能力較弱，主動提出補習，彌補自己的不足，促進數學學習興趣的產生。

綜上所述，錯題是學生不能忽視的提高學習能力的一項資源，在小學數學教學過程中，教師應幫助學生重視錯題，利用錯題培養錯題意識，養成分析錯題的學習習慣。教會學生選擇并分類錯題，建立自己的錯題庫，將錯題資源化;教師要利用經典錯題幫助學生提前規避犯錯;最后教師要促進學生養成反思錯題的習慣，體現錯題價值。

參考文獻

[1]顧憲聰.主動應對 共同成長——小學數學錯題資源的開發與利用[J].江蘇教育研究，2012（14）：46-48.

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