讓初中化學課堂討論回歸實效

摘 要：討論式教學模式是與當前新課程改革理念完全吻合的創(chuàng)新教學策略，也是對傳統(tǒng)教學模式的根本性突破，使學生能最大限度地參與到課堂學習實踐中。傳統(tǒng)模式下的化學課堂，大都以教師為課堂教學的絕對主導者，學生大都被動地接受知識，課堂學習的參與度較低，而在引入討論式教學后，教師必將打破這種沉悶的氛圍，優(yōu)化化學教學效果。

關鍵詞：初中化學;討論式教學;教學策略

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）14-0027-02

引 ?言

教師在初中化學教學過程中引入討論式教學模式，不僅有助于推動學生積極進行思考，還能促使學生展開有效的自主探究，全面優(yōu)化學習效果。但是需要特別注意的是，這種教學舉措的運用還需要結合具體的學情。教師只有做到根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的實際學習情況進行靈活運用，才能最大化地呈現(xiàn)其應有的教學價值。

一、設計討論問題，激發(fā)討論興趣

（一）設計趣味化討論問題

很多學生對化學這門學科充滿強烈的好奇心，但是由于對化學知識的理解不夠深入，更偏向于傾聽教師的講述，缺乏參與討論的意識，難以活躍課堂氛圍。針對這一情況，教師需要優(yōu)化教學策略，設計合理的問題，提高學生的參與興趣。這不僅能啟發(fā)學生深度思考，還能營造充滿生機和活力的課堂氛圍[1]。

例如，在教學“分子和原子”時，筆者在課堂開始時就向?qū)W生拋出問題：“大家是否想了解，在我們的大千世界中究竟存在著哪些物質(zhì)呢？如果我們對自然界中的物質(zhì)進行分割，當持續(xù)分割到肉眼看不到時，是不是說明這種物質(zhì)就不能再分了呢？大家可以快速閱讀教材，然后針對這些問題展開探討。”學生通過閱讀教材，不僅能夠了解相關概念，還能夠?qū)ξ镔|(zhì)的構成形成初步認知。接下來，筆者繼續(xù)設計討論問題：“大家現(xiàn)在已經(jīng)了解了分子和原子是構成物質(zhì)的微粒，兩者之間是否存在異同？它們是怎樣構造物質(zhì)的？”這些問題的設計，顯然立足學生的興趣點，有助于激發(fā)學生的思維，調(diào)動學生參與課堂學習和討論的積極性，從而提高整堂課的教學效率。

（二）設計思考性討論問題

教師需要立足教學目標進行精心設計，這樣才能設計有效的問題，當學生遭遇思維瓶頸時，還需要和學生之間進行互動和溝通，使學生可以順利完成對知識結構的自主構建。

同樣以“分子和原子”教學為例，在介紹微粒的運動部分時，教師可以在課堂上演示簡單的小實驗。首先在a、b兩個小燒杯中分別加入酚酞試液及濃氨水，然后用一個更大的燒杯將它們罩在里面。放置一會兒后，學生發(fā)現(xiàn)，加入酚酞試液的那個燒杯中的顏色發(fā)生了改變，原來是無色，現(xiàn)在變成了紅色。此時，教師可為學生留出充足的時間，由學生自主交流并提出假設。有學生認為，發(fā)生變色是由于之前的燒杯中的液體與酚酞試液發(fā)生了反應;也有學生認為是大燒杯中包含某種物質(zhì)，只是我們?nèi)庋劭床灰姡@種物質(zhì)在進入盛有酚酞試液的那個燒杯后才使其變成了紅色;還有學生認為，導致變色的原因在于濃氨水，因為其散發(fā)的是肉眼看不到的微粒，在微粒進入放有酚酞試液的燒杯中后才使其變色。針對學生的這些假設，教師對學生進行指導，由學生自主進行實驗驗證。學生在一邊實驗一邊交流的過程中得到了最終的結論。針對學生的回答，教師可以進行進一步補充和完善。這樣，學生才能加深對需要學習的內(nèi)容的理解。

二、緊扣教學內(nèi)容，找準討論落腳點

（一）緊扣重難點討論

對于課堂教學而言，教師應將主要精力聚焦于重難點的教學和突破上，所以，組織課堂討論是較為關鍵、有效的手段之一。

例如，在教學溶液混合計算時，教師可以先拋出問題：如果將100克10%的食鹽溶液和100克5%的食鹽溶液相互混合，所得到的溶液濃度是否為15%？設所得的溶液濃度為x，則100×10%+100×5%=200x，所以x=7.5%，學生經(jīng)過交流和探討發(fā)現(xiàn)，求濃度并不能使用直接加減的方式，其實溫度、密度等物理量也不能直接進行加減。這也是解答溶液混合計算的關鍵所在。學生自主推導出這一結論后，還可以做一部分相關練習進行鞏固，在遇到溶液混合方面的問題便能夠迎刃而解。

（二）緊扣錯誤點討論

在實際解答的過程中，學生往往會出現(xiàn)各種錯誤，如果能及時討論，不僅可以加深對知識的理解，還能有效避免類似錯誤再次出現(xiàn)。

例如，當m克氯酸鉀和1克二氧化錳進行混合后，以加熱的方式獲取氧氣，完全反應后剩余固體的質(zhì)量為n克，則產(chǎn)生氧氣多少克？在這一過程中，學生可能得出兩種不同的答案（m-n）克或（m-n+1）克，此時討論的重點在于哪種答案正確。之后，學生發(fā)現(xiàn)，反應后的剩余固體中有二氧化錳的存在，而且其質(zhì)量在反應前后并沒有發(fā)生改變，由此可以得出氧氣的質(zhì)量為（m-n+1）克。

（三）緊扣規(guī)律點討論

針對解題規(guī)律展開討論，很多不同的題型在解法上存在相似之處。所以，教師可以帶領學生針對某一例題掌握一類題型的解法，進而實現(xiàn)舉一反三的目標。首先，教師出示一組例題，引導學生探討其在解法上的相同點：（1）現(xiàn)有9克金屬R，其與氧氣發(fā)生完全反應后，生成了17克氧化物，求R的化合價;（2）在氮的氧化物中，已知氮、氧之間的質(zhì)量比為7∶16，求氮的化合價;（3）某元素R的化合價是奇數(shù)，其氧化物的相對分子質(zhì)量為m，氫氧化物的相對分子質(zhì)量為n，求R的化合價。學生可以結合已知條件及正負化合價的代數(shù)和為0，順利推導出其化學式。

三、基于學生主體，優(yōu)化討論形式

（一）啟發(fā)式討論

教師以提問的方式開展教學，是為了集中學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心。所以，教師應在課堂教學前精心設計和教學內(nèi)容相關的問題，確保問題的層次性及梯度性，同時，所設計的問題還應具有典型的啟發(fā)性，以促使學生循序漸進地開展由淺入深的學習。這種提問方式可以用于新課的引入，也可以貫穿整個學習過程。

（二）習題式討論

習題的主要作用就是鞏固認知、加深理解，也是為了檢測學生是否存在遺漏，使其基于習題展開探討，快速且高效地發(fā)現(xiàn)自身的短板，也能夠針對本節(jié)課所學習的內(nèi)容進行有效的總結和歸納。但是，不管對于哪種題型，都應該進行科學分類。基于習題的探討，有助于發(fā)散學生思維，能夠?qū)崿F(xiàn)舉一反三的教學效果;除此之外，還能夠促使學生自主將知識點進行串聯(lián)，完善知識網(wǎng)絡架構，全面提升學習效能。

（三）實驗式討論

在初中化學教學實踐中，實驗是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是討論式教學方法中的一種有效舉措，其與抽象知識存在顯著不同，不僅能帶給學生更直接的感性認知，也更易于學生接受，能夠誘發(fā)學生的深入思考，使其對其中不理解的現(xiàn)象產(chǎn)生懷疑。這也是討論式教學得以順利開展的問題來源及主要的討論內(nèi)容。在實驗過程中，每位學生都會對具體的實驗現(xiàn)象生成不同的理解和疑惑。教師應把握好契機，充分挖掘這些潛在的討論話題。這樣，每位學生都有表達自己想法、借鑒他人想法的機會，不僅有助于拓展現(xiàn)有的問題分析模式，還可以在討論的最后階段對之前的猜想進行驗證。

結 ?語

總之，和傳統(tǒng)教學模式相比，討論式教學法在組織形式方面具有典型的綜合性及多樣性特點。當討論式教學法與初中化學相融合后，學生展開的討論可以是啟發(fā)式問題探討，也可以是習題探討或者實驗探討等。在實際教學中，教師要緊扣教學內(nèi)容設計問題，為學生找準課堂討論的落腳點，以激發(fā)學生主動探究的興趣，讓學生的課堂討論走向高效化。

[參考文獻]

周文榮.例析初中化學實驗探究與實驗創(chuàng)新素養(yǎng)培育的視角：以“探究二氧化碳與氫氧化鈉發(fā)生反應”為例[J].化學教與學，2018（12）：73-75.

作者簡介：楊文全（1977.2-），男，福建安溪人， 本科學歷，中學一級教師，研究方向為初中化學教學。