基于核心素養(yǎng)的小學語文課外閱讀策略分析

賈欣欣

摘要：教育改革后，往往更重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但素養(yǎng)和能力的提高離不開時間的積累及教師的耐心引導。在小學語文教學中，為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師不僅要提高課內(nèi)閱讀教學質(zhì)量，還要加強對其課外閱讀能力的培養(yǎng)。本文以核心素養(yǎng)為導向，分析小學語文課外閱讀中存在的問題，并提出幾點策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;課外閱讀;策略

引言：在小學語文教育階段，課外閱讀是較為重要的實際活動形式。教材的篇幅有限，收錄的文章雖然具有代表性，且文質(zhì)兼美，但數(shù)量上卻較少。因此，想要提高學生的閱讀理解能力和文學素養(yǎng)，就需要利用課外閱讀形式。由此可見，在當下研究如何更高效的開展課外閱讀，有著重要的現(xiàn)實意義。

一、巧妙利用思維導圖梳理文章脈絡(luò)

在小學語文教學中，為了更好的提高課外閱讀效率，教師教導其利用思維導圖來梳理文章脈絡(luò)，這樣不僅可以讓文章主旨更加一目了然，還能夠鍛煉其思維能力。小學生的身心都處于發(fā)展階段，但其生活經(jīng)驗和知識儲備都較薄弱，因此，閱讀理解能力及對文字的感悟能力尚有待提高[1]。而思維導圖的直觀性更強，在課外閱讀中合理運用，能夠有效推動其核心素養(yǎng)的形成。而且，學生在課后進行閱讀時，就可以根據(jù)其中的內(nèi)容繪制思維導圖，能夠讓文章脈絡(luò)更加清晰。閱讀后還應(yīng)合理保存思維導圖，定期翻看加深對其中內(nèi)容的印象。舉例來說，在學習《海上日出》一課時，這是一篇散文，按照日出前、日出時、日出后的順序重點描繪了卻不同天氣的日出景象。教師在課堂中，為來讓學生對文章脈絡(luò)有更清晰的認識，可以利用板書繪制思維導圖。思維導圖在制作時可以按照日出順序的景象繪制，也可以將課文分成四個部分，按照每個部分中的內(nèi)容來繪制。同時，在繪制思維導圖時，教師不要將其中的內(nèi)容補全，而是要讓學生根據(jù)文章內(nèi)容逐漸完善，這樣可以更好的鍛煉其思維能力，并掌握對思維導圖的繪制方法。學生在進行課外閱讀時，也可以利用這一方法梳理文章脈絡(luò)，從而更容易與作者產(chǎn)生情感共鳴。

二、合理選擇課外閱讀內(nèi)容

課外閱讀可以有效豐富學生的知識儲備量，提高其文學素養(yǎng)，但課外閱讀的內(nèi)容需要慎重挑選。并不是所有的閱讀書籍都適合小學生，高質(zhì)量的閱讀內(nèi)容才能更好的引導學生思維，并為核心素養(yǎng)的提升打下堅實的基礎(chǔ)。如果長期閱讀質(zhì)量較差，價值較低的書籍，不僅獲得的知識有限，還容易影響價值觀和人生觀的塑造。因此，教師要做好把關(guān)工作，根據(jù)教材內(nèi)容合理為學生提供適當?shù)恼n外書籍，語文教材中不僅有童話、古詩，還有科普文，在推薦課外閱讀篇目時，應(yīng)盡量拓展范圍，有效開拓其視野[2]。舉例來說，在學習《巨人的花園》一課時，這是一篇童話文，更符合學生的興趣、愛好，在講解時教師也可以利用多媒體，將知識更多樣化的展示出來，以便更好的調(diào)動學生的學習興趣。之后，利用教材中的圖片或是電子課件，對比巨人在行動上和心理上的變化，更好的感受作者想要表達的情感。由于這篇文章的趣味性較強，很多學生在課后仍是會討論其中的內(nèi)容，教師要利用好這一機會，為學生推薦風格類似的童話，也可以為其推薦同一個的作者的其他作品，更好的調(diào)動其課外閱讀興趣。

三、傳授提高閱讀效率的方法

小學生雖然閱讀理解能力較差，但教師在課堂中不僅要重視知識的傳授，還要引導其掌握正確的閱讀方法，這樣才能從根本上提高課外閱讀效率。教師可以每周或是每個月開展一次閱讀指導活動，在活動中要詳細講解課外閱讀方法，指導其更科學的進行閱讀，讓其指導什么文章適合精讀、什么文章適合略讀。在閱讀時為了加深對內(nèi)容的理解，還可以一邊閱讀一邊做好批注，從而更有效的提高其文學素養(yǎng)[3]。舉例來說，在學習《黃繼光》一課時，文章中主要講述了革命英雄黃繼光的事跡，教師在課堂中不僅要重視學生對知識的掌握情況，還要傳授其合適的閱讀方法。這篇課文在教材中屬于略讀文章，教師就應(yīng)讓其了解如何進行略讀，怎樣體味文章中的內(nèi)涵，從而提高自身的文學素養(yǎng)。在課堂中要將學生放在主體地位，引導其默讀課文，并在默讀中思考問題。同時，為了讓學生的閱讀能力得到進一步的提高，教師還可以對閱讀方法進行拓展，詳細講解精讀、朗讀、略讀等不同方法的使用情況，鼓勵其在課后閱讀中根據(jù)實際情況選擇合適的閱讀方法。科學的閱讀方法可以有效提高閱讀效率，在有限的時間內(nèi)獲得更多的信息。

四、利用課內(nèi)閱讀激發(fā)其課外閱讀積極性

近些年，教師和家長都愈加重視課外閱讀的開展，這不僅對語文科目的學習有幫助，對其他科目的學習也有一定的幫助。因此，教師要重視激發(fā)其閱讀興趣，讓其愛上閱讀，這樣才能養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。課內(nèi)閱讀中有很多有趣的文章，學生在學習后對其產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師可以抓住這一契機，為其推薦相關(guān)或是相似的文章，利用課內(nèi)閱讀來提高課外閱讀的積極性。舉例來說，在學習《白鵝》一課時，作者通過遣詞造句重點突出了白鵝高傲的特點，文章的開頭描寫了剛將這只鵝抱回家里的姿態(tài)，給人留下了最初“高傲”的印象，之后以此為線索，從其叫聲、步態(tài)和吃相中，細致刻畫了其特點。作者通過運用對比的方式，突出鵝的特點，來體現(xiàn)其對鵝的喜愛之情。這篇文章中的內(nèi)容與學生生活實際有一定的聯(lián)系，很容易對其產(chǎn)生較高的興趣，為此，教師在講解完這篇課文后，可以根據(jù)學生的實際反映，為其推薦相關(guān)或是相似的文章，通過知識遷移，來調(diào)動其課外閱讀積極性。如《野牛》、《母雞》等文章的主題都與《白鵝》類似，學生在課后閱讀時，可以仿照教師在課堂中的教學步驟，來分析課外閱讀，以便更深入體會作者想要表達的思想情感。另外，在課外閱讀中，如果學生出現(xiàn)了疑慮或是問題，可以將其記錄下來，第二天詢問教師;也可以利用網(wǎng)絡(luò)留言的形式，與教師交流。

五、開展形式多樣的課外閱讀活動

教師要定期在班級中開展課外閱讀活動，這樣能夠讓學生更好的感受到閱讀的重要性，同時還能夠起到監(jiān)督的作用，讓其堅持長期進行課外閱讀。活動的形式有很多種，教師在設(shè)計的時候要考慮到學生的興趣、愛好，開展朗讀、話劇、技巧分享等活動，這樣能夠更好的吸引學生參與其中，對提高課外閱讀效率也有著積極的影響[4]。舉例來說，在學習《小英雄雨來（節(jié)選）》一課時，教學重點在于了解雨來為掩護革命干部和日寇英勇斗爭的故事，引導學生學習雨來熱愛祖國，勇敢機智的品質(zhì)。教師在講解這篇課文時，可以將其分為兩個學時講解，第一個學時鼓勵其閱讀文章，并了解其中的大致內(nèi)容，之后從整體來賞析文章段落，深入探析文字背后蘊涵的內(nèi)涵。第二個學時則分為兩個部分，前半部分引導學生總結(jié)課文的主旨及深層含義，后半部分則開展課外閱讀活動，鼓勵其說一說最近讀了哪些書，有哪些感想，在素材本中積累了哪些覺得精彩的語句。

結(jié)束語

總的來說，在開展課外閱讀教學時，教師推薦的篇目最好與課內(nèi)閱讀相關(guān)，這樣才能避免“脫節(jié)”問題出現(xiàn)，另外，教師應(yīng)定期開展實際活動，引導學生談一談近期課外閱讀的情況和感悟，也可以與其他同學分享一下經(jīng)驗。這不僅可以提高其核心素養(yǎng)，還可以讓教師更了解其閱讀情況。

參考文獻：

[1]劉鳳弟.小學語文課外閱讀“整本書閱讀”指導策略[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（12）：22.

[2]何麗麗.小學語文課外閱讀助力核心素養(yǎng)提升的途徑探究[J].考試周刊，2020（A0）：27-28.

[3]胥正平.試論農(nóng)村小學語文課外閱讀技巧的有效訓練[J].家長，2020（35）：152-153.

[4]林少春.小學語文課外閱讀與教材的有機鏈接[J].教師，2020（34）：29-30.