基于學科核心素養的高中英語閱讀教學轉型

黃芬

摘要：在新課改不斷改革的背景下，當前高中英語課程改變了傳統的教學模式以培育學生學科核心素養為主要目的，將該理念融入到實際英語閱讀教學過程中去。借助研究目前高中英語閱讀教學中存在的漏洞，來分析如何將學科核心素養融入在英語閱讀教學中去，來提高學生在學習英語閱讀方面的學習成果。

關鍵詞：學科核心素養;高中英語;閱讀教學

新一輪的英語課程改革，主要將培養高中生英語核心素養作為首要目標，并將英語核心素養與德育教育放在同一水平。目前高中英語課程改革主要以科學授課模式和學生素質思維整體發展作為改革重點。對于英語的學習來說，學生應該主要具備四個方面的核心素養，聽說能力、思維能力、文化素質和學習能力。在對高中生進行授課時，教師應該營造對課堂教學有利的教學氛圍，提高學生對課堂的專注度，使學生整體能力得到進步。

一、學科核心素養與英語閱讀教學的內在聯系

在研究學科核心素養與英語閱讀教學內，在聯系之前，我們應該清楚學科核心素養對學生的意義。就英語學科來說，核心素養主要包含四個方面：聽說能力，是學生在日常的生活當中運用聽、說、讀、寫四種方式，將日常生活和課堂英語學習相結合，包含了英語知識和英語使用技巧等相關方面。

在進行英語閱讀時，學生面對的是另一種文化所組成的文章。有學者認為，學習英語閱讀可以加強學生對非母語的理解和應用。英語閱讀教學可以和英語核心素養培養同時進行，其中存在著聯系：第一，在進行閱讀授課時，學生會通過文章了解文化內涵，所以教師應該注重對學生閱讀刊物的篩選工作，使學生接觸到具有文化內涵和文化底蘊的文章，讓學生在閱讀過程中不斷提升文化素質;第二，學生在進行閱讀時，應該腳踏實地，選擇難度適中、措辭優美的文章進行學習，在學習的過程中鍛煉自己的語言表達和使用能力。除此之外，在教學中教師還應該放棄傳統的“題海戰術”，帶領學生英文文章進行精讀，讓學生了解文章背后的文化內涵和英文知識，提升學生的思維能力。

二、基于學科核心素養的高中英語閱讀教學轉型策略

（一）創設語言運用環境

根據二語習得理論，創造良好的英語學習氛圍，可以提升學生英語學習能力，從而提高英語學習質量。營造良好的語言氛圍是將老師和學生之間關系拉進來提高英語學習質量的方法，良好的語言氛圍，更有利于口語的練習，除此之外，聽，讀，寫這三個方面的能力也會得到提升。并且良好的語言運用環境已經被普遍的運用在目前高中英語課堂。以人教版Unit 2 Healthy Eating 的閱讀“Come and Eat Here”為例，這一單元主要圍繞健康飲食和餐館的商業競爭展開，所以可以設計以下幾個問題，吸引學生的注意力：There are two restaurant owners in this passage，who are they？Why do people come and eat in Wang Peng’s restaurant？Why do people come and eat in Yong Hui’s restaurant？What’s the main problem of the these restaurants？If you are prepared to open a restaurant，what factors are you taken into account？在對陌生文章學習的初始階段，學生會因無法掌握全部單詞而產生心理上的回避，這一階段要求教師營造學習氛圍，可以提出幾個簡單的問題，逐漸將學生引入課堂。將學生的注意力集中到課堂后，可以逐漸提升問題的能力，在與學生的問答中，讓學生提高對知識的渴望，引導學生通過自己的思考解決問題，這培養了學生的獨立思考能力和學習能力。

在開展英語教學活動時，老師可以通過開展一些情景教學模式，來幫助學生理解閱讀文本的內容，同時幫助學生構建學習英語的知識體系，并且親近教學是可以開展語言互動的，也有利于良好的語言環境氛圍的形成，鍛煉學生的口語能力和思維能力之外，還可以拉近師生彼此之間的關系。通過大量的練習，掌握了一定詞匯量和口語交際能力時，也有利于英語寫作的展開和語法單詞的運用，比如在學習人教版必修4 Unit 2Working the land 時，作者設置了以下的問題：“What kind of food would you prefer to choose，organic food or chemical food？ Why？ What kind of food would you like to introduce if you want to buy much cheaper food？”此外，作者還涉及了答辯環節，讓學生通過答辯的方式來互相學習，再用口語的形式表達出來，更加有利于知識的吸收。

（二）有效的思維引領，提升學生思維品質

目前在開展英語教學時，老師應當將培育學生的英語思維能力放在主要位置，有利于英語長期學習。在課堂中老師提出的問題，學生有時會答不上來，但這時要給予正確的引導，循序漸進的幫助學生找到答案，才能更好的理解文章內容，才能更好的自主學習。比如在學習人教版選修6 Unit 2 Poems 中 summer 詩歌時，英語老師可以通過講解文章內容的方式提出問題：“Whether the writer likes summer or not，and why？”，提出問題后，讓學生再帶著問題閱讀一篇文章來尋找問題的最終答案。這樣的講解方法，一方面對文章大體內容有一個了解，不容易出現錯誤，還可以發揮學生的想象能力，讓自我情感帶入到文章內容去，更加有利于對文章內容的投入程度，從而提升自主學習能力。

（三）加強課外閱讀，豐富文化知識

英語不僅僅是作為一門語言學科的存在，這是一種英語文化的傳承，因此在學習英語過程中，也在學習英語文化。所以在高中學習階段是不能局限于書本知識，還要跳出固定思維，大量開展課外閱讀理解來豐富文化知識。除此之外，課外的閱讀理解一方面可以培養學生的學習興趣，另外一方面還能提升閱讀思維能力和應用能力。

有研究表示目前的高中英語課堂是提升英語學科核心素養的出發點，課外閱讀是幫助英語學科核心素養提升的一個輔助點。老師在開展教學過程中，首先是將學科知識為主要內容，通過學科知識來延伸到課外閱讀文本，從而讓學生對于該知識點有更多層次的理解，一方面起到了鞏固書本內容，另外一方面培養了學生的學習興趣，提高了文化意識。除此之外，老師應充分認識到興趣是最好的老師，以通過幫助學生培養課外閱讀興趣的方式來提高對英語學習的熱情，從而提升了英語學科核心素養的培育。

三、結語

英語閱讀是目前高中開展英語學習的重要組成部分之一，是培養學生聽，說，讀，寫能力的重要環節之一。同時要將學科核心素養教育理念放在首要位置，全方位的提升學生的英語思維能力，應用能力以及口語能力，充分了解英語學科的文化背景，幫助學生長期的英語學習。

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（廣東省梅州市梅江區樂育中學）