小學數學單元教學設計思路探析與實施策略

呂麗

摘要：“單元”即將教學內容的單元、冊，知識體系歸為一個本單元整體，體現學科知識的概括化、結構化，構成知識的聯結，以思維導圖、綱要信息等形式呈現結構化的學科知識。而單元教學設計是站在“課標”的高度，依據學生的認知特點，以教材為基礎，用全局的眼光、系統的方法把教材中具有內在聯系的知識進行整合、重組并形成相對完整、動態的教學設計。單元教學設計能更多地關注教學內容的本質、蘊涵的思想;單元教學設計能提高學生對數學知識的整體認識，讓知識系統化;單元教學設計是用全局的眼光處理局部內容的整體化教學，有助于突破重難點。

關鍵詞：單元教學設計;思路探析;實施策略

單元設計是一單元學習完成之后設計的關于單元內容的一種新的教學模式，也是當前教學中提高教學質量的一種途徑。這種單元設計利于教師把握單元教學的內容、進度發揮了不可替代的作用。為了提高單元教學設計的效果，為數學教師提供一些思路及策略，結合數學單元教學設計的特點，筆者認為，單元教學設計應該包括課前準備、課上教學目標的達成、課后的反思與評價等基本環節，來設計策略。

一、單元教學設計的主要特點

經過筆者對教材的探究和學習，結合當前單元教學設計的進程，我認為單元教學設計要突出三個點。首先是要符合課程的特征，數學課程具有整體性和零散性，要符合學生的認知規律，在教學中制定一個實施方案，凸現數學課程的特征。其次是學生的主體地位。把握好學生的主體性地位，讓學生形成以核心知識為主的知識體系，學生能夠明確單元主題材料之間的來龍去脈。最后是教學方法的多樣性。單元教學設計是一個單元的終結，教師要改變以往的教學方法，運用靈活多變的教學方法，教師可以根據學生的情況對單元教學設計適當改變和調整。

二、單元教學設計的指向

學生的核心素養的發展與形成只有通過各科具體核心素養的落實來完成。而只注重知識點的課時教學設計學科視角就容易受限，不利于培養學生從全局看問題和解決問題的能力，從而難以聚焦學生核心素養的形成。單元教學可以站在“學生為本”的角度，以各學科具體核心素養為綱領，整合優化課程結構，突出主線，避免狹隘的課時視角，以“大觀念”的視野讓學生的學科核心素養得到提升。

三、單元教學設計的思路

根據自己的教學實踐，認真總結自己的教學經驗，將單元教學設計分為課前、課中、課后三個環節。課前即分析學生的學情、教材的重難點、教學方法等。課中根據課前確定的教學目標和教學流程實施教學，課后及時設計反思與評價。

四、數學單元設計的實施策略

小學數學單元設計的策略都要先從單元整體的角度進行思考，再進行分課時的教學設計，呈現自上而下地的順序根據單元教學設計基本操作流程，筆者認為小學數學單元教學設計基本流程應當由四部分組成。

（一）確定單元教學內容

合理確定單元教學內容是單元教學設計的基礎，不同于“整體→部分→整體”教學模式中對單元教學內容的選擇，筆者認為的單元并不僅僅是教材所劃分的教學單元，教師還可以根據自己對教材的理解、對學生的了解，對跨單元、跨學期甚至是跨學年的教學內容進行有機整合，從而形成一個新的“教學單元”。

（二）進行單元教學分析

單元教學分析主要分為教材分析與學生分析兩大板塊。

1、關于教材分析，教師應從“縱向”、“橫向”以及“內向”這三個角度進行操作。“教材縱向分析”指的是教師通過研讀教材，尋找與本單元教學內容相關的前繼知識與后續知識，以把握該教學內容在整個小學數學知識體系中的位置與作用，從而為確定單元教學目標提供有效的提示。“教材橫向分析”主要指的是教師通過比較不同版本的教材中對于本單元教學內容的不同處理方式，更深入地了解教材對于本單元教學內容處理的方式與目的，為教學設計提供幫助。“教材內向分析”是指教師對教材進行更深入地了解，借助對課程標準的分析，以發現教學內容背后所蘊含的數學思想方法，有助于教師確定教學目標以及重、難點。

2、關于學情分析，筆者認為可以通過訪談、觀察、測試等方法從“認知起點”與“學習狀態”兩個維度對學生的學習情況進行了解與分析。

（三）、確定單元教學目標與重、難點以及單元課時安排

確定單元教學目標是單元教學設計的核心步驟，教師需要基于其教學目標進行教學設計與教學實施。而單元教學目標不只是課時教學目標的單純疊加，單元教學目標的確定需要體現單元教學設計的整體性，因此確定單元教學目標時，教師需要通過教材分析厘清各課時之間的邏輯關系、借助學情分析的結果了解學生的學習需求。一般而言，單元教學目標同樣也可以從“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態度價值觀”這三個維度進行確定。

在確定單元教學目標之后，教師需要通過學情分析的結果進一步找尋本單元教學中的重、難點。單元教學中的重、難點有助于教師更有針對性地進行教學設計，還能幫助教師在教學實施過程中更準確地達成教學目標。此外，教師還需要根據單元中各教學內容在單元整體知識架構中的比重與地位進行課時的分配安排。最后，再將單元教學目標分配到各課時教學中，其中跨課時目標在各課時中的目標要求并不相同，這需要教師尤其注意。

（四）、分課時的教學設計

這里的“分課時教學設計”是指教師基于單元教學目標，選擇合適的教學內容，采用適當的教學策略，設計單元教學流程，以進行教學實施從而達到單元教學目標。當然課時教學之間并不是各自獨立的，而是有著強烈的連續性與邏輯性。

在教學的單元整體設計中，教師還需要參考教材分析與學情分析的結果。好的教材分析有助于教師更好地把握教學內容，并能從中發現其背后所蘊含的思想方法，由此，教師需要思考采用何種教學策略、設計何種教學環節才能準確達到自己的教學目標。而好的學情分析則有助于教師更客觀地了解自己的學生，以學生為本選擇適當的教學內容，根據學生的學習態度、學習習慣等學情選擇教學策略并設計教學流程，使得學生真正發展自身的“智慧”，讓課堂變得更為高效。

總的來說，單元教學設計這種教學模式需要教師精心準備，單元教學設計才能更好地為課堂教學服務，它提現數學知識的系統性、整體性，單元教學設計也不是一個人能做好的，需要一個團隊精心研究，從而它為教師合作交流搭建了一個平臺。

（山東省海陽市辛安鎮第二小學 265100）