小學語文教學中學生閱讀興趣的培養(yǎng)探討

王倩

摘要：在新課程改革背景下，小學語文教師在閱讀指導中培養(yǎng)學生的閱讀興趣具有極其重要的意義。針對當前小學語文閱讀存在的問題，教師應(yīng)當豐富閱讀指導的方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，全面提高語文閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀;興趣培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-014

閱讀是語文教學的重要組成部分。在小學語文的教學中，教師重視閱讀教學的開展，有利于擴大學生的知識面，培養(yǎng)語感，幫助學生積累語文素材，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。筆者在小學語文的教學中發(fā)現(xiàn)：在文本閱讀的過程中，很多小學生呈現(xiàn)興趣不濃、積極性不高的現(xiàn)狀，在一定程度上影響了學生文本閱讀的質(zhì)量。基于教育改革的思想，現(xiàn)代小學語文教師要積極改革創(chuàng)新文本閱讀模式，本著“以學生為主體”的教育原則，不斷改革創(chuàng)新，豐富文本閱讀的形式和內(nèi)容，進而達到激發(fā)學生文本閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量的目的。本文以小學語文文本閱讀為例，探索學生閱讀興趣激發(fā)的策略。

1.當前小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

新課程改革背景下，“以學生為主體，教師為主導”的教育思想，要求教師在教學的過程中，充分關(guān)注學生的學習興趣、知識水平等，本著“因材施教”的教育原則，實施針對性的教育，方有助于實現(xiàn)良好的教學效果。而在當前的小學語文文本閱讀中，新課程改革的教育思想沒有得到很好的貫徹落實，依然存在如下問題：

一方面，單一的教學方法，使得“灌輸”和“填鴨”依然是當前小學語文文本閱讀存在的問題。在課堂上，學生依然是名副其實的“低頭族”：被動接受講解，一邊聽一遍記筆記，學生缺乏主動思考，缺乏質(zhì)疑精神。即使偶爾教師在課堂上提問，也基本是一些簡單的、缺乏啟發(fā)性的問題。這種忽視學生學習主體性的現(xiàn)象，難以激發(fā)學生文本閱讀的興趣，導致學生在文本閱讀的過程中，積極性和主動性不足，這在一定程度上影響了學生語文學習質(zhì)量的提升。另一方面，以“分數(shù)”為抓手的文本閱讀模式，使得教師在開展語文閱讀時，過度重視解答問題而忽視了對學生文本閱讀習慣、閱讀技巧和方法的指導，從而使得學生缺乏正確的閱讀方法、良好的閱讀習慣。這樣的語文閱讀教學現(xiàn)狀，使得學生在課余時間，不會積極主動地開展語文閱讀，也不能很好地進行語文閱讀，影響了其語文綜合素養(yǎng)的提升。

2.小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀興趣的意義

常言道：興趣是最好的老師。在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學語文教學中激發(fā)學生文本閱讀的興趣具有極其重要的意義：

2.1有利于調(diào)動學生閱讀的積極性和主動性，提高自主閱讀能力。

新時代的教育思想，以新課程改革、核心素養(yǎng)的教育理念為例，都特別強調(diào)培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性。誠然，被動的學習模式，一直難以提高學生的學習質(zhì)量。而唯有學生主動學習且具有加強的自主學習能力，方能取得好的學習效果。在小學語文的文本閱讀中，教師通過激發(fā)學生的閱讀興趣，有利于調(diào)動學生閱讀的積極性和主動性，在長期的積極主動閱讀過程中，學生的自主閱讀能力將會得到很大的提升。由此可見，對文本閱讀的興趣，是全面提高學生自主閱讀能力的重要驅(qū)動因素。

2.2有利于提高學生的文本閱讀理解能力。

在小學生文本閱讀的過程中，對文本內(nèi)涵的理解至關(guān)重要。小學語文教師在指導學生閱讀文本時，傳統(tǒng)的死記硬背模式，難以取得好的學習效果。而唯有強化學生深入理解文本內(nèi)涵，方能提高學生的閱讀質(zhì)量。和傳統(tǒng)的教學模式相比，小學語文教師在教學中強化興趣的培養(yǎng)，學生因?qū)ξ谋鹃喿x有著濃厚的興趣，有利于促使其在閱讀的過程中，積極主動探索和思考，從而更加深層次地把握文本的內(nèi)涵，全面提高閱讀質(zhì)量。

3.小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀興趣的對策

3.1巧用多媒體，激發(fā)閱讀興趣。

在信息技術(shù)的大背景下，將課堂教學與信息技術(shù)有機整合起來，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教育信息化的目標，同時還有助于增強課堂教學趣味性，豐富教學的形式和內(nèi)容。小學語文教師在文本閱讀指導的過程中，也應(yīng)當巧妙地借助信息技術(shù)手段的支持，以多媒體輔助教學為依托，不斷優(yōu)化文本閱讀的內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀興趣。我們知道：小學生對色彩斑斕的圖片、視頻、動畫等具有濃厚的興趣，小學語文教師在指導學生進行文本閱讀時，可以巧妙地融入學生感興趣的圖片、視頻等，讓學生以讀故事書的心態(tài)進行文本閱讀。如在指導學生學習《中國國際救援隊，真棒》一文中，如果教師僅僅是讓學生枯燥地閱讀文本，勢必難以取得好的學習效果。筆者在教學中，首先結(jié)合“金華新聞綜合頻道的廣告──請支持國際救援”的視頻，讓學生對救援隊產(chǎn)生崇拜之感，同時結(jié)合課文的時代背景進行導入，有效地激發(fā)了學生的閱讀興趣。

3.2問題導學，激發(fā)閱讀興趣。

所謂問題導學，即教師在課堂教學的過程中，精心設(shè)計一系列的問題，并通過問題的提出，引導學生思考，進而把握文本內(nèi)涵。問題導學應(yīng)用于小學語文的文本閱讀，有利于營造互動的課堂教學氛圍，同時培養(yǎng)學生的語文閱讀思維，提高閱讀質(zhì)量。小學語文教師在教學中，可以巧妙地通過問題導學方法的應(yīng)用，激發(fā)學生的閱讀興趣。把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來，這也是新的語文課程標準中所強調(diào)的語文學科要整合其他學科的知識，提高學生的綜合素質(zhì)。在學習《歡慶》一課時，我讓學生根據(jù)自己閱讀課文理解的基礎(chǔ)上動手畫一畫“在祖國媽媽生日那天的歡慶場面”，學生經(jīng)過思考，畫出了準確的答案。這一過程看似簡單，實際上在畫畫的過程中，學生首先要調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，理解詩歌中所描寫的意思，然后，還要再進行抽象思維，將詩歌中所描寫的場面畫出來，這樣的設(shè)計，既調(diào)動了學生的學習興趣，促進其積極主動的學習，同時又教給了學生獨立學習的方法。

除了以上閱讀方法，小學語文教師還可以采取的方法有很多：如開展小組合作閱讀，通過強化學生的閱讀主體性而達到激發(fā)閱讀興趣的目的;開展閱讀競賽活動，讓學生感知閱讀的趣味性。豐富的閱讀方法，能夠讓語文文本閱讀課堂因多元而富有趣味性，進而達到激發(fā)學生語文閱讀興趣的目的。

參考文獻

[1]朱晨露.小學語文教學激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2018（4）.

重慶市云陽縣民德小學