淺談高中英語詞匯教學中多元模式的應用

曹紅霞

【摘要】近年來，我國正在積極對教育教學進行全方位的改革，在這種大環(huán)境下，教師需要及時轉(zhuǎn)變思想理念，尋找現(xiàn)行教學模式中的不足之處并結合現(xiàn)代教育理念逐一改進，從而尊重學生在課學堂上的主體地位，在興趣的基礎上主動對所學知識的內(nèi)涵進行深層探索。本文以高中英語教學為例，將新課程改革視為主要背景，分析多元模式在課程教學中的具體應用策略，強化學生的基礎能力以及整體語用水平。

【關鍵詞】高中英語;詞匯教學;多元模式;應用方法;

在高中英語整體教育體系中，詞匯教學占據(jù)著重要位置，學生英語能力高低與否與他們對詞匯的掌握程度有直接關系，為此教師必須對詞匯教學產(chǎn)生重視，但由于多年來受應試教育思想的影響，大部分教師依舊保留傳統(tǒng)教學方法，為符合教育部門的要求，教師應將學生視為教學的主體對教學模式進行全方位的改革，采取多元模式構建課堂，調(diào)動學生主觀能動性，提高整體教學的有效性。

一、高中英語詞匯教學概述

詞匯是英語教學的基礎，想要理解語段、語篇的深層內(nèi)涵，首先要熟練掌握詞匯的正確使用方法。高中時期教材要求學生學習的詞匯量較多且難度較大，因此對教師而言詞匯教學是一項不小的挑戰(zhàn)，新課改形勢下教師還需將傳統(tǒng)教學模式進行多元化轉(zhuǎn)變，不能再采取傳統(tǒng)的誦讀、講解、背誦、默寫的方式來構建課堂，需將學生視為主體，將培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)視為主要教育目標，采取多元模式構建詞匯教學課堂，深化學生對詞匯內(nèi)涵的理解，促進知識內(nèi)化的進程。

二、高中英語詞匯教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段高中英語詞匯教學存在兩方面的問題，首先大部分教師仍采取傳統(tǒng)教學法，課堂氛圍枯燥、單一，導致學生始終處于被動狀態(tài)，無法主觀上對所學的知識有更加清楚的認識，從而難以將所學應用于生活實際;其次，教師授課策略使用不當，沒有在全方位了解學生學習狀態(tài)、個性特征、學習能力的前提下制定針對性教學策略，導致大部分學生課堂參與度不高，對詞匯也只能產(chǎn)生短暫性記憶。如果未能及時復習會出現(xiàn)嚴重的遺忘情況，再加上課堂教學環(huán)境比較枯燥，教學方法比較單一，導致很多學生無法完全掌握詞匯在不同語境下的含義，也不利于學生知識應用能力的提高，阻礙了學生學習效率的提高。為此教師應把握好新課程改革的契機，根據(jù)教學內(nèi)容的不同靈活地在教學中運用多元模式，豐富課程內(nèi)容、提升課堂活力，從根本上提高教學效率。

三、高中英語詞匯教學多元模式的應用策略

1. 創(chuàng)設多元教學情境。

情景教學是新課改形勢下被教師廣泛應用的授課模式，在進行高中英語詞匯教學的過程中教師也可靈活運用這一模式，根據(jù)教學需求創(chuàng)設多元化情境，如生活情境、多媒體情境、游戲情境等，通過這樣的方式提升課程的趣味性，讓學生能夠快速在課上集中注意力，同時也能在好奇心的驅(qū)使下主動參與到師生、生生互動之中，主動對詞匯的含義、變形、不同語境下的用法進行記憶，最終在情境中自然而然地理解知識內(nèi)涵，實現(xiàn)語用能力的提升。在此過程中教師要注意以下兩點：第一無論是創(chuàng)設何種類型的情境都要堅持以生為本的核心理念，盡可能滿足所有學生的學習與成長需求，引導他們在集體活動中主動進行自我展示，在愉悅的情緒下深化對詞匯的記憶;第二教師需要將詞匯具象化，學生難以對所學產(chǎn)生深刻影響的根本原因是英文與漢語之間有較大的差異性，對他們而言英語較為晦澀難懂，為此教師需將詞匯轉(zhuǎn)化為具有直觀形象的實物、圖片或動作，這樣一來可以在潛移默化中產(chǎn)生記憶，為后續(xù)學習提供了便利。

例如教授人教版必修一“Traveling around”一單元的詞匯時，教師首先將重點詞匯view（視野;景色）、request（要求;請求）、credit（借款;信用）、economy（經(jīng)濟;節(jié)約）等詞轉(zhuǎn)化為圖片或動態(tài)視頻的形式，因為部分詞匯較為抽象，所以教師可以將詞融入句中，讓同學們可以在沉浸于教師所創(chuàng)情景中時自然對詞匯內(nèi)涵有所感悟，從而產(chǎn)生深刻記憶。例如economy一詞較為抽象，為此教師可以結合完整句子出示相應圖片“Housing is a key driver of economy（住房是拉動經(jīng)濟的主要因素）”，同學們在觀察圖片的同時能在好奇心的驅(qū)動下探索語言文字的深刻內(nèi)涵，再者由于經(jīng)濟、住房是當下社會探討的熱點話題，與學生生活較為接近，所以他們也會積極地與教師、同學交流互動，由此在班級范圍內(nèi)營造出濃厚的學習氛圍，實現(xiàn)高效詞匯教學課堂的構建。

2. 布置多元主題任務。

主題教學是詞匯教學中一大常見模式，教師在課前準備階段會將本單元涉及的詞匯整合在一起，將同類或相似語境中會用到的詞合為一個主題，課上引導學生圍繞主題展開深入探索，這樣一來學生能夠快速將主題下詞匯串聯(lián)在一起，并結合探索任務所處的語言環(huán)境對所學進行聯(lián)想記憶，以此來提高整體教學效率。期間教師可根據(jù)單詞屬性、詞性等因素進行主題整合，在此過程中還要了解到學生的學習習慣、認知特點、興趣愛好等個體特性，以此為基礎進行主題任務設計，由此展開課上詞匯探索活動，逐步引導學生對陌生單詞產(chǎn)生有效記憶。教師能夠明顯發(fā)現(xiàn)在此種授課模式下學生的主觀能動性會被充分調(diào)動，他們能對詞匯學習產(chǎn)生興趣，逐漸發(fā)現(xiàn)對某一狀態(tài)、某一事物進行描述的英文詞匯有那么多，在將探索內(nèi)容全部熟練掌握后會產(chǎn)生滿足感，最終產(chǎn)生英語意識，無論是后續(xù)的閱讀還是寫作學習中都能將所學靈活運用，提升整體語用水平，為未來發(fā)展提供堅實的保障。

綜上所述，詞匯教學是高中英語整體教育體系中的關鍵組成部分，正處于新課改時期的教師必須緊隨時代發(fā)展的腳步對傳統(tǒng)授課模式進行創(chuàng)新與完善，期間根據(jù)教學內(nèi)容之間的差異構建多元模式的課堂，充分尊重學生在課上的主體地位，在明確他們對新知認知特點、身心發(fā)展特征的前提下采取針對性教學法，從根本上轉(zhuǎn)換學生的學習心態(tài)，幫助他們掌握更多詞匯記憶技巧，強化整體語用水平，促進高中英語詞匯教學的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1] 孫麗麗.基于語境理論的高中英語詞匯教學調(diào)查研究[D].延邊大學，2018.

作者單位：陜西省榆林市定邊四中英語組