小學英語課堂教學中教學情境的運用探究

陳雅菲

【摘要】隨著科技的發展和時代的進步，各國之間的聯系越來越緊密，英語作為國際交流通用的語言，其重要性不言而喻，從小培養學生的英語水平刻不容緩。那么，如何去培養小學生的英語水平，如何讓現階段學生的英語水平更上一層樓呢？課堂情境教學作為英語教學的一種方式，以它輕松、形象、生動、高效的教學特點得到了廣大師生的認可。在下文中，將圍繞怎樣在小學英語課堂教學中設置教學情境進行詳細的介紹。

【關鍵詞】小學;英語課堂;情境教學;措施

情境教學就是指教師在教學過程中有意識的增添一定的元素，不僅使整個教學過程更加豐富，而且還有助于學生的理解、掌握，同時也可以激發學生的學習興趣，吸引學生的眼球。在現在英語課堂教學中，教師一般設置情境教學的元素有：身臨其境的教學環境、形象生動的角色扮演、繪聲繪色的故事引入……通過以上措施，使教學內容寄寓具體的形象情境中去，潛移默化的暗示學生、引導學生、激發學生的情感。在下文中，通過三個例子將論述落實情境教學的措施。

一、身臨其境的教學環境

《三字經》中提道：昔孟母，擇鄰處。孟母三遷，是為了給孟子創造良好的學習環境，通過外界環境，創造一種良好的學習氛圍，有助于孩子對知識的理解與掌握。這也告訴我們，環境對于學生的學習有一定的影響，在小學英語課堂教學中也是，良好的教學環境，一方面可以帶給學生視覺上不一樣的感受，使學生的心情保持愉悅的狀態;另一方面，和教學內容配套的教學氛圍，有助于學生的理解和記憶，提高學生的學習效率。要設置身臨其境的教學環境呢，第一，根據教學內容，使教學內容和教學環境相輔相成;第二，創造輕松愉悅的教學環境，給教學環境增添一些活動和生機，像花朵、充滿童趣的墻壁或是黑板報等。

例如，教師在教學《at the zoo》一課時，教師可以鼓勵學生動手，利用一些彩色的紙，動手剪成動物的樣子，并在每個動物圖片上，寫上相應的英語單詞，猴子的圖片上寫上monkey，老虎的圖片上寫上tiger，獅子的圖片上寫上lion……然后將這些圖片可以貼在墻壁上，而學生在這個過程中通過親手制作、親手書寫印象特別深刻，學習起來也特別容易，在不知不覺間記下來很多英語單詞。

二、形象生動的角色扮演

角色扮演是指學生根據小學內容需要，每個人根據選擇自己喜歡的角色，按照內容進行表演。分角色扮演，不僅使學生對自己所扮演的形象理解更加到位，而且使學生在這個過程中，很好的鍛煉了自己的表演能力、英語表達能力，在一定程度上也提升了自己的英語聽力水平。在小學英語課堂教學中，要想通過角色扮演促進情境教學模式順利進行，一是教學模式要新穎，在條件允許的情況下，可以借助服飾、道具等，使角色扮演更加逼真;二是學生在角色選擇時，要根據自己的性格特點，考慮到自己是否可以表演出該形象的特點;三是在角色扮演時，要注意各角色之間的配合。

例如，在《at the zoo》各角色扮演時，學生可以根據一定的服飾或是道具，大象的扮演者可以制作一個長長的鼻子，猴子可以制作一個長的尾巴，老虎可以在額頭中間畫一個“王”……并且每個動物特點不一樣，猴子是活潑可愛的，老虎是人見人怕的，這些都可以通過扮演者的，面部表情或是其他表演者的表情來反映出來。因此，形象生動的角色扮演，使學生對英語課充滿了興趣，使得情境教學的效率大大提升。

三、繪聲繪色的故事導入

小學生是非常童真的，對于很多故事、通話等十分感興趣，因此，為了落實情境教學，教師可以選擇一些學生感興趣的故事作為課堂的開胃菜，第一時間抓住學生的眼球。教師在故事的選擇時一定要注意，故事是為了引入教學內容，因此要和教師的教學目的有所關聯。同時故事要符合學生年齡段的喜好，課堂是學生的課堂，要考慮學生的愛好和性格特征。最后故事的講述要注意技巧，給學生留下更多的懸念或是給學生更多的現象空間和發言機會，讓學生更容易參與到課堂教學中去。

例如，教師在聽說課時，可以選擇一些故事性文章進行訓練學生的聽力和口語水平。像三只狐貍的故事，教師先播放三只狐貍的故事：There are three foxes who work and live happily together.The oldest cock is hardworking and practical，and the little fox is lazy.Once，the little fox gasped away from his big brother and second brother，enjoying the three foods that belonged to them.The boss reopened a hillside planting.The second child dug the pond，and soon they lived a rich life.The smallest fox ate all the food left by the foxes，and finally he was cold and hungry and couldn't stand up。在聽完這個故事時，可以進入問題環節，這篇文章的講述了什么問題，通過這個故事，學生得出了什么啟發，或者教師同時可以鍛煉學生的寫作，在故事完結后，假如老大和老二看見了餓暈過去的小狐貍時，發生了什么事，讓學生用英語簡單地進行描述故事的結局。這種故事導入法，使學生所有的注意力集中在課堂，專心于課堂內容，使情境教學法成功地實現了。

情境教學作為一種高效的教學方式，為更好地落實情境教學，舒適輕松、身臨其境的教學環境、生動的人物形象、有趣的故事導入，都是促進情境教學不錯的選擇，它使學生打開心扉，接受英語，感受英語學習的魅力，體驗英語學習的樂趣。不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海，在英語課堂教學中實施情境教學的模式，需在長期的教學過程中慢慢積累、改正，從中吸取教訓，汲取經驗，創造出更加適合學生，更加高效的情境教學模式。

參考文獻：

[1]李榮真.小學英語課堂教學中情境教學方式探討[J].課程教育研究，2018（05）：123.

[2]王樹久.豐富教學情景，煥發課堂生機——談小學英語教學中的情境教學[J].考試周刊，2017（35）：108.

作者單位：福建省晉江市池店鎮溜濱中心小學