高職學生思政教育中的國家安全教育改革

陳龍 錢世鳳 胡峻

摘要：高職學生思想政治教育，涉及到學生的健康成長，具有不可估量的教育意義和社會價值。本文以高職學生思想政治教育中的國家安全教育改革為主要研究對象，針對當前國家安全教育的發展形式進行多層次、多內容、多維度的分析和闡述，結合筆者多年從事高職院校思政教育工作的科研經驗，提出一系列行之有效的教學策略與改革論點，助力國家安全教育改革的有效實施。僅供參考。

關鍵詞：思政教育;高職院校;國家安全;社會責任

引言：隨著我國經濟的快速發展，國外部分間諜組織覬覦我國經濟的發展，不斷對國內相關學生進行思想滲透，影響了我國高等教育產業的健康發展。同時，針對國外勢力的干預和滲透，需要強化思想政治課程的教育理念，不斷為高職學生樹立強大的精神防線，助力我國高職學生全方面的提升和改善。

一、高職學生思政教育的重要意義

高職院校學生思想政治教育課程，是日常教育的重要內容之一，也是當代高職院?；A教學課程。一方面，思想政治教育課程對學生的思想認知以及思想理念影響極為深遠，同時在教育過程中，能夠為學生樹立正確的人生理念，助力學生正確三觀的建立和養成，也是當前高等院校核心教育內容的重點;另一方面，思想政治教育，包含內容極為多樣，涉及到學生學習、生活中的方方面面，務必要加以強化和提升，確保學生思想意識與社會主流價值相一致，防止學生思想認知出現不可預測的問題和影響。作為高職學生，需要在專業領域中，不斷提升個人的文化修養和知識底蘊，而思想政治教育是影響學生發展的重要因素，能夠借助思想政治教育，助力學生構建起正確的人生理念，對于國家、社會、個人都能夠有所助益，成就學生未來的人生發展。

二、高職學生思政教育中國家安全的基本認知現狀

（一）國家安全教育程度有限

高職院校學生思政教育課程中，對于國家安全教育的內容與教育程度，存在一定的單一性和局限性，學生在學習過程中，未能對國家安全教育環境建立深刻的了解，同時對現有的教育體系以及教育內容，認知存在一定的理解偏差。一方面，國家安全教育正處于改革發展的重要階段，不少學生對國家安全教育缺乏基本的認知理念，導致在日常生活、學習等方面中無法認知到國家安全的重要性，另一方面，我國高等院校國家安全教育等相關內容，并未形成固定的考試模塊，學生在學習過程中，未能引發足夠的重視，導致后續教育問題的出現。

（二）國家安全教育內容滯后

當前國家安全問題的發生更加隱蔽，普通人很難有效進行辨別和認識，尤其是社會經驗不足的高職學生，在傳統教育模式下，思想政治教育課程未能推陳出現，對應的教學案例以及國家安全問題，存在一定的滯后性，引發學生相關領域核心內容認識不足。高職學生自身的社會經驗相對欠缺，對于客觀存在的國家安全現象，缺乏有效的判斷力和分析能力，特別是日常教育課程，未能將當前最新國家安全問題進行講解和教學，學生對于國家安全問題無法進行判斷和解決，導致教育問題的產生。

（三）思政教育中國家安全方面教育資源不足

高職院校在開展國家安全教育時，需要投入相關的教育資源，一方面，要針對教學教師的師資水平進行創新性的改革和升級，確保相關教師具備良好的教學能力與教育水平，能夠為學生提供高質量的國家安全教育課程，同時在思政教育的核心理念下，能夠確保學生各方面的教育內容有效提升。國家安全方面的教育資源，不僅關乎到學生的教育質量，同時也會影響學生對于國家安全領域的基本認知，尤其是國家認同意識，是確保學生國家理念等核心內容健康發展的重要基礎，需要引發高校的重視和關注。

（四）國家安全教育理論與實踐脫節

思政教育課程中國家安全教育存在理論與實踐脫節等教育問題。首先，國家安全教育的核心理論，是培養學生的愛國意識，能夠在國家安全問題中，做出正確的選擇，不少國家安全教育課程大多是將教育理論進行教學，缺乏具體的實踐內容，導致學生相關課程的學習存在明顯的漏洞和問題;其次，在教學過程中，理論與實踐的結合，是國家安全課程的重要保障，缺少其中一方面內容，都會導致教育成效大打折扣，引發新的教育危機，尤其是教育實踐內容的缺乏，無法讓學生深刻理解到國家安全教育的重要價值;最后，針對國家安全教育問題，需要學生在學習過程中，深刻領會國家安全的意義，能夠在國家安全問題發生時，挺身而出，為國家的安全貢獻力所能及的力量，因此在教學過程中，需要學生充分掌握實踐和理論的核心內容，能夠將二者進行融合和運用。當國家安全教育內容理論與實踐脫節時，必然引發新的教育問題，從而導致學生對國家安全教育存在理解誤區，導致相關內容教育成效有待提升。

三、基于思想政治教育核心理念，改革國家安全教育現狀的主要措施

（一）提高國家安全教育的深度

國家安全教育的深度，與高職院校思想政治課程教育目標、教育原則、教育模式等相關內容息息相關。首先，在開展國家安全教育課程時，需要對國家安全相關內容進行深入性的探索，了解學生當前的學習需求和學習問題，針對具體的學習現狀開展相關的教學內容。傳統思想政治教育課程中，對應的教育內容存在單一性和局限性，無法為學生提供深層次的知識和養分。因此，當前教學工作，需要不斷增加國家安全教育的深度和層次，能夠為學生提供多元化的教育內容。其次，在教學內容的選擇路徑中，需要結合當前國家安全教育的發展趨勢，結合國際局勢的基本框架，循序漸進為學生科普和教育相關的內容，以部分典型國家安全事件為案例，深挖國家安全教育的重要性和職能性，為學生傳遞正確的國家安全教育理念。最后，在教育過程中，針對學生的各種反饋，不斷為學生拓展相關的知識和內容，豐富學生閱歷的同時，有效改善當前的教育現狀。國家安全教育課程的深度，要結合學生的學習能力與吸收能力，尤其是一系較為復雜的教育內容，需要相關教師幫助學生進行梳理和分析，了解國家安全教育的核心思想，助力學生對專業問題的理解和認識。針對高職學生的教育情況，劃分對應的教學目標，有序開展更多深層次的教育內容，鞏固學生學習基礎的同時，確保學生各方面的認知有所提升和改善[1]。

（二）國家安全教育的與時俱進

作為思想政治課程的重要教育內容，國家安全教育需要保持教學內容的先進性和前瞻性，尤其是相關教學案例，要體現當前國家安全教育的發展趨勢與發展形勢。例如，近年來我國國家安全問題的發生大多具有隱匿性，不少國家安全問題的發生，無法讓社會大眾所了解和判定，進而加劇國家安全問題的產生。作為高職院校學生，其三觀理念與人生閱歷存在一定的不足，更加無法面對相關的問題，需要國家安全教育課程給予相應的幫助和支持，提升學生的學習意識和管理意識。例如，以倒賣信息數據為研究對象的案例中，不少學生成為信息倒賣的主體，一方面，是對于國家安全問題的認知存在一定滯后性，未能將當前從事的行為與國家安全領域有所關聯，另一方面，在現有的教育環境中，高校思想政治課程未能針對相關案例進行教育和科普，引發一系列國家安全問題。不少學生雖然只是將一些雜志和書籍的數據進行復制，傳送給國外反動組織中，獲取相關利益，但是實際上已經觸碰國家安全領域的法律底線，成為破壞國家安全的劊子手。因此，在實際教學過程中，需要不斷引入新的教學案例，豐富學生的基本認知，在教學過程中，逐步增加國家安全教育課程的難度和深度，讓學生的思想政治教育理念能夠不斷提升和成長[2]。

（三）增加院校思想政治教育資源

作為高職院校，需要不斷增加思想政治課程的教育資源，尤其是師資資源與教學資源，需要不斷對現有的教學體系進行升級和創新。以當代思想政治教育課程為例，單一性的“閱讀式”教學，不僅無法滿足學生的各項需求，同時還會導致教學內容存在一定的片面性，無法讓學生深刻領會到國家安全教育的重要內涵。因此，在教育資源方面，需要不斷增加對應的投入比例。以教師資源為例，傳統國家安全方面的課程，大多是由思想政治教師完成對應的教學工作，相關教師缺乏國家安全領域的從業經驗，未能讓學生深刻了解和認識相關課程的重要價值，需要借助國家安全局或者公安機關等相關人員，到高職院校開展國家安全的教育講座，既能夠滿足學生相關教育資源投入不足等實際問題，同時還能夠借助專業人員的經歷和閱歷，豐富學生的視野和見識。作為國家安全局以及公安機關，每年會有大量的案例進行分析，能夠為學生的國家安全教育理念，構建強大的精神防御體系，有效改善學生落后的認知，同時對現有的教學模式進行升級和改進，助力學生國家安全課程的有效學習。作為高職院校，學生對于思想政治課程的認識，大多只停留在書本等表面范圍，需要更加深層次了解當前國家安全問題的發展，同時結合相關一線人員的實戰經歷，能夠更加深刻認知到國家安全的重要性和影響性，同時還能夠不斷提升自我愛國意識，能夠在教育過程中，改善落后的學習理念與學習思維，助力國家安全知識的掌握和運用，維護國家安全，貢獻力所能及的力量[3]。

（四）構建國家安全教育理論與實踐的融合教育體系

國家安全教育理論與實踐課程，需要不斷融合才能為學生創建良好的教育體系，助力學生國家安全知識的理解和認識。一方面，國家安全教育，單純借助理論教學，會造成“紙上談兵”的教學成果，學生極有可能掌握程度有限，導致在實踐過程中無法正確判斷國家安全問題，另一方面，缺乏國家安全方面的理論基礎，同時會引發學生鑒別能力不足等一系列問題產生。作為高職院校學生，需要肩負起保護國家的責任和義務，在日常生活中能夠借助國家安全教育的知識和實踐內容，對違法行為、違法問題進行積極的舉報和制止，能夠堅持對于國家的忠誠和底線。因此，在高校思想政治課程教育過程中，需要不斷落實理論與實踐相結合的教學模式，讓學生在學習過程中，既能夠對違法行為進行有效的辨別，還能夠明確對應的法則和規章，助力學生在國家安全領域得到全方位的提升和改善。另外，隨著我國綜合實力的提升和壯大，國際社會的不法分子更加覬覦我國的發展成果，其違法手段以及危險行為更多難以預測，相關學生作為國家發展的基礎，務必要掌握對應的知識和內容，從而能夠堅守本心，有效規避國外反動勢力的影響和干擾，能夠對威脅國家安全的違法行及時制止，確保國家安全領域得到常態化的發展和建設[4]。

結論：綜上所述，基于高職院校思想政治教育的基本現狀進行深入分析，明確對應的改革重點與發展方向，結合我國高職院校國家安全的發展趨勢，進行顛覆式的改革和創新，助力高職院校學生思想政治水平的提升和強化，能夠在日益嚴峻的國家安全領域中，貢獻力所能及的支持和幫助，助力國家安全領域的穩定和健康，守住國民的底線和良知，為國家的繁榮富強而不懈努力。

參考文獻：

[1]周猛.總體國家安全觀在高校思政教育中的滲透與融合研究[J].時代報告，2020（12）：36-37.

[2]丁丹玲，徐信連，謝林見.國家安全意識融入高校思政課教學路徑研究[J].西部學刊，2020（20）：80-83.

[3]黃愛寶，陳瑞昕.總體國家安全觀融入思政課教學的內容定位與多維價值[J].中國礦業大學學報（社會科學版），2021，23（03）：1-10.

[4]竇維飛，楊興勇.基于總體國家安全觀的高職國家安全意識教育融入思政課路徑研究[J].長江叢刊，2020（16）：188-190.

作者簡介：

陳龍（1982-），男，漢族，浙江湖州人，學士，研究實習員，主要研究方向：大學生思政教育、學生工作;

錢世鳳（1972-），女，漢族，浙江杭州人，碩士，副教授，主要研究方向：大學生思政教育、學生工作;

胡峻（1979-），男，漢族，浙江嘉興人，博士，副教授，主要研究方向：大學生思政教育。