小學(xué)語文教學(xué)中名著閱讀的必要性

黃少雄

【摘要】我國作為一個(gè)有著5000年?duì)N爛歷史的文化古國，從古至今，優(yōu)秀的文學(xué)著作浩如煙海，燦若星辰，是人類文化的精髓所在。同時(shí)，這些名著在某一程度上也是歷史的一種記錄和標(biāo)志。而如果學(xué)生能從小學(xué)時(shí)期就開始進(jìn)行名著的學(xué)習(xí)，這毋庸置疑地會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)提供很大的幫助。并且在小學(xué)語文的教學(xué)中，作文教學(xué)始終是其教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)所在。這就需要教師加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生在閱讀中拓寬視野，提高自身綜合人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文，名著閱讀，拓寬視野，強(qiáng)化能力，積累素材。

高爾基曾說過：書籍是人類進(jìn)步的階梯。而浩瀚的書海中，名著無疑是最為燦爛的部分。名著閱讀對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)是至關(guān)重要的一部分，它不僅能增長學(xué)生的見識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和分析思考的能力。本文筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中名著閱讀的必要性進(jìn)行一番探討，希望能對(duì)廣大教師與學(xué)生起到一定的積極作用。

一、拓寬學(xué)生視野

眾所周知，文學(xué)名著是由著名的作家出于一定的創(chuàng)作目的而獨(dú)創(chuàng)的智慧結(jié)晶，它們有著豐富的內(nèi)涵，代表了不同創(chuàng)作者的性格及其對(duì)世界的認(rèn)知。學(xué)生在閱讀的過程中，通過不斷深入分析和挖掘作者創(chuàng)作的目的，進(jìn)而讀懂名著。不僅培養(yǎng)了自己的分析思考能力，更重要的是閱讀的過程中加深了學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知，拓寬了學(xué)生的視野，對(duì)學(xué)生三觀的塑造有良好的導(dǎo)向作用。而如果學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅局限于課本，學(xué)生并無法獲得更多的知識(shí)，視野也不會(huì)被拓寬。因而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外名著閱讀對(duì)小學(xué)語文教學(xué)有重要的作用。

例如，在教授《草船借箭》這篇文章時(shí)，通過閱讀名著的方式來學(xué)習(xí)這篇文章，更容易學(xué)生理解。本文源自我國四大名著之一的《三國演義》，由我國著名作家羅貫中創(chuàng)作，它描述了從東漢末年到西晉初年的歷史風(fēng)云，里面的每位英雄人物都有著自身獨(dú)特的氣概與人物特點(diǎn)。如果學(xué)生在沒有閱讀過《三國演義》的情況下來學(xué)習(xí)這篇文章，對(duì)全書的了解以及人物的性格特點(diǎn)分析都是片面的，這便不利于學(xué)生對(duì)全書中心思想的把握。但在進(jìn)行了全書的閱讀后，學(xué)生不僅眼界得到開闊，對(duì)各個(gè)人物形象有更加深刻，更加全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)于這篇文章，也就能夠做到正確的分析與評(píng)判。

二、強(qiáng)化閱讀能力

閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)中重要的組成部分，閱讀能力的高低，直接影響到學(xué)生的理解能力、運(yùn)用知識(shí)的能力以及表達(dá)能力的提升。有的教師經(jīng)常有這樣的體驗(yàn)：自以為講的已經(jīng)很清楚了，然而，有些學(xué)生依然對(duì)老師所表達(dá)的知識(shí)點(diǎn)不甚清晰，而有的學(xué)生理解能力較強(qiáng)，一點(diǎn)就透。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，很大程度上是因?yàn)橛行W(xué)生通過大量的閱讀提高了自身的理解能力，故而能緊跟上老師講課的思路。并且學(xué)生在課下無形中提高的理解能力，在運(yùn)用到課堂上理解課文知識(shí)時(shí)，就有了顯而易見的成效，不僅容易跟上教師的思路，對(duì)一些含義較深?yuàn)W的語言，一點(diǎn)即通，還會(huì)擁有自己的獨(dú)立見解。

例如，在教授《景陽岡》這篇文章時(shí)，學(xué)生的閱讀能力決定了學(xué)生對(duì)文章的理解程度，以及對(duì)作者想要表達(dá)的情感的領(lǐng)會(huì)。這篇課文出自我國四大名著之一的《水滸傳》，它由我國著名作家施耐庵創(chuàng)作，主要塑造的是不同性格特點(diǎn)的人物的英雄形象。本篇課文就著重描述了武松的英雄形象。閱讀能力不同的學(xué)生對(duì)這篇課文的理解程度不同。部分同學(xué)可能通過淺層的理解，認(rèn)識(shí)到武松的性格特點(diǎn);而部分同學(xué)可能通過深層的理解，認(rèn)識(shí)到故事背后所反映出來的社會(huì)背景問題。

三、積累寫作素材

俗話說，巧婦難為無米之炊。小學(xué)生寫作中最大的問題就是其經(jīng)歷、閱歷有限，素材的積累有限。試問，如果一個(gè)人胸?zé)o點(diǎn)墨，又怎么能寫出膾炙人口的文章呢？豐富閱歷、積累素材有兩種方法，一則行萬里路，二則讀萬卷書。學(xué)生在進(jìn)行大量的名著閱讀后，可以積累到許多有用的作文素材，而出自名人作品的素材，往往是教師最為青睞的，這樣的作文分?jǐn)?shù)也會(huì)比較高。同時(shí)，通過名著的大量閱讀，學(xué)生更容易形成與作家相似的寫作思路和寫作模式，這也在極大程度上提高了學(xué)生的作文水平。

例如，在教授《魯濱遜漂流記》這篇文章的時(shí)候，這一課的內(nèi)容講的是英國名著《魯濱遜漂流記》中的一個(gè)片段節(jié)選。這是一本故事性和趣味性都非常強(qiáng)的書，所以學(xué)生對(duì)于這本書的閱讀意向也比較高，教師就可以通過這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的閱讀引導(dǎo)，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)完這一課的內(nèi)容后，去閱讀整本書的內(nèi)容。而學(xué)生在獨(dú)立閱讀的過程中，就完成了對(duì)名著的思考和感知的過程。這樣他們?cè)谌蘸蟮膶懽鬟^程中，會(huì)自覺的吸取名著中的素材和優(yōu)點(diǎn)，化為己用，在他們自己寫的文章中加以體現(xiàn)，這樣便達(dá)到了在閱讀中積累素材的目的。

總而言之，閱讀是語文的靈魂，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中推薦學(xué)生閱讀各種名著，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，深刻意識(shí)到名著對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的作用。此外，教師還可以發(fā)揮主導(dǎo)作用并開展閱讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，在閱讀中，使學(xué)生接觸到蕓蕓眾生，認(rèn)識(shí)到萬千世界，領(lǐng)略科學(xué)和自然的奇妙，領(lǐng)悟名著作品的魅力，讓他們的心靈在閱讀中得到啟迪和思考，進(jìn)而全面提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，并打開了學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和人生的一扇窗，促使他們對(duì)人生產(chǎn)生更多的思考。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：廣東省河源市紫金縣紫城鎮(zhèn)第一小學(xué)