小學語文識字教學探索

李從俊

【摘要】聽說讀寫都是語文學習的基礎，對于基本字詞的識記更是閱讀和寫作的基礎，也是語文教學的重中之重，尤其對于小學生來說，對于生僻字詞的理解是貫穿整個6年學習階段的重要教學內容，識字教學是語文學習的基礎，教師在進行識字教學的時候，要讓學生在輕松愉快的學習氛圍中做到主動學習，不能灌輸式地讓學生進行字詞識記。

【關鍵詞】識字教學;小學語文;課堂設計

一、引言

識字是閱讀的基礎，而閱讀是所有學科的基礎，可以說識字教學是所有學科的基石，做好識字教學，對學生未來的發(fā)展意義深遠，小學階段學生大約要認識常用漢字3000個左右，對于學生的要求是要能夠快速認清字形，并且讀準發(fā)音，了解每個漢字的準確含義，最重要的一點是能夠正確書寫。小學語文教學在素質教育時代最重要的是培養(yǎng)學生的興趣，對于識字教學也是如此。讓學生做到主動學習和快樂學習，是教師未來工作的方向。

二、小學語文識字教學重要性以及教學原則

（一）識字教學的重要性

課堂是語文教學的主要場所，教師應該在課堂上激發(fā)學生的學習興趣，傳統(tǒng)教學枯燥的識字訓練，并不能符合當下的教學要求，教師應該培養(yǎng)學生的識字能力，同時讓學生養(yǎng)成主動記憶的好習慣，尤其是在低年級的語文教材當中，生僻字詞的數(shù)量較大，每一個單元都有數(shù)十個生僻字需要掌握，通過課內課文來進行字詞記憶是小學生識字的主要來源。不過教師如果一味的分析字形，講解每個漢字的含義，會使得學生注意力分散枯燥的教學方法，也難以收獲良好的教學效果，這就需要教師采取多樣的教學設計，利用漢字的獨特性來吸引學生的注意力。

（二）傳統(tǒng)講解不可或缺

除了這些妙趣橫生的方法外，傳統(tǒng)的教學也是不可或缺的，教師可以將枯燥的文字起源編成一些小故事，小學生都特別喜歡聽故事。尤其是在教學當中運用故事來解釋字詞含義，分析漢字結構不僅可以讓學生產(chǎn)生興趣，也可以讓學生的記憶更加深刻，尤其是漢字大多數(shù)都由象形文字演變而來，這讓教師能夠更輕松地編寫故事，也能夠讓學生加深記憶。

（三）擴充課外，學以致用

我們所學的所有漢字基本上都能在生活中找到相應的來源，學漢字也是為了能夠應用到實際生活中，教師可以讓學生對生活中的漢字進行歸類，不僅要讓學生在學校內學習生僻字，也要在社會中，在生活中學習各種字詞，可以鼓勵學生閱讀雜志報刊，甚至在電腦網(wǎng)絡上也可以學習漢字。讓學生更多地接觸實際生活，能夠加深對漢字的印象，也能夠讓學生做到學以致用，這也是新課改要求下對語文教學的目標導向。

三、小學語文識字教學策略

（一）采用游戲方式增強趣味性

在進行識字教學的過程中，教師可以設計一些妙趣橫生的小游戲，吸引小學生的注意力，眾所周知，小學生天性活潑好動，通過設計游戲環(huán)節(jié)可以活躍課堂氣氛，也可以讓小學生對課堂充滿興趣，尤其是游戲可以讓學生有發(fā)散思維的能力，提高學生的識記效果。在游戲的過程中讓學生完成對漢字的記憶，可以做到事半功倍的效果，比如教師可以讓學生自己設計生字卡片來做開火車小游戲，同時教師也可以針對每個漢字不同的字形設計相應情境。通過游戲的形式強化學生對于字形的記憶，學生對于圖像信息的敏感度遠超文字信息，自制小卡片可以讓學生在課堂外就對漢字有基礎認知。

例如，在教授筆畫較多的字的時候，教師也可以運用一些耳熟能詳?shù)母柚{幫助學生進行記憶，歌謠必須朗朗上口，而且要符合小學生的認知條件，學生通過傳頌這些歌謠也能夠形成對筆畫較多的字的記憶。筆畫較多的字的學習是非常難的，教師可以將筆畫較多的字進行分解，然后通過歌謠的形式讓學生進行記憶，這樣就能夠有效的提升小學生的學習質量和學習效率。

（二）巧用形象思維

小學生的思維主要以形象思維為主，教師如果只是枯燥講解漢字含義，學生很難對漢字產(chǎn)生深刻印象，教師可以運用道具來進行輔助教學，尤其是可以利用多媒體來進行輔助，將抽象的教學內容具象化，可以讓學生更好的理解漢字內涵。例如在教授一些象形文字時，教師可以通過多媒體演示的方法，用各種生動活潑的形象解釋漢字的含義，同時通過多媒體展示的圖像讓學生猜測這些漢字所表達的含義，圖像對學生的吸引力不是文字所能夠比擬的。學生在課堂上不僅收獲知識，也能收獲對語文學習的興趣。

例如，通過猜謎的形式學習漢字也是不錯的方法，教師可以通過各種小謎語引導學生學習生僻字，也可以讓學生創(chuàng)造一些謎題來進行游戲，哪位同學猜出最多的漢字可以給予相應獎勵，這種妙趣橫生的游戲設計比枯燥的死記硬背更為直觀，也更為有效。

（三）聯(lián)想法有奇效

聯(lián)想法對于漢字的教學有意想不到的效果，由于小學生年紀較小，各種奇思妙想層出不窮，教師可以讓學生通過對特定情境的還原，做到對漢字的識記。比如在教授三年級下冊《古詩三首》時，古詩文中的生僻字大多形象較為復雜，但是教師可以通過特定情境的構造，讓學生看到字形就可以聯(lián)想到對應情境，進而理解漢字所表達的內涵。

四、結語

都說語文來源于生活，所以在識字教學中我們應該讓漢字變成陪伴在我們身邊的工具，會識字也就會生活，讓學生在增加識字含量的同時，也可以讓學生更加熱愛生活。教學的方法并不是一成不變的，正確科學的教學方法應該被鼓勵，而教師也應該探索不同于傳統(tǒng)的教學方法，用更加多元化的方式去進行識字教學。

參考文獻：

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[3]林冬梅.識字教學，應回歸生活本源———關于低年級識字教學的思考[J].考試周刊，2009，（10）.

作者單位：四川省阿壩藏族羌族自治州紅原縣龍日鄉(xiāng)小學