數(shù)字化重建數(shù)學(xué)課程

王海鈞

【摘要】在數(shù)字科技快速進步和數(shù)碼設(shè)備個人化普及的當(dāng)下，農(nóng)村的小學(xué)生大部分有了自己的智能數(shù)碼設(shè)備，為在農(nóng)村小學(xué)開展BYOD（自帶智能設(shè)備使用）模式提供了硬件的可能性。在小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)摸索過程中，不能發(fā)現(xiàn)利用自帶智能設(shè)備開展作業(yè)及其評價可以大幅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，能促進學(xué)生主動思考、無紙化學(xué)習(xí)。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師合理的運用BYOD設(shè)備，進行講評，并實現(xiàn)了學(xué)生作業(yè)的高效完成與有效講評的結(jié)合。本文分析了BYOD模式如何助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改造;以及BYOD模式下，探索農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效批改與講評策略。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化;小學(xué)數(shù)學(xué);BYOD模式

引言：在各類基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)快速推進的今天，農(nóng)村的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施和農(nóng)村家庭經(jīng)濟條件都得到了大幅改善，農(nóng)村兒童也開始擁有了自己獨立的移動數(shù)碼辦公設(shè)備。在這樣的硬件條件下，源自歐美發(fā)達國家的自我設(shè)備學(xué)習(xí)運用模式BYOD在農(nóng)村課堂也得以展開運用。一般數(shù)碼可攜帶辦公設(shè)備包括pc、手機和學(xué)習(xí)平板。目前，在農(nóng)村學(xué)校中學(xué)生擁有的手機或?qū)W習(xí)平板數(shù)量較多，教師可以充分利用設(shè)備嘗試開展BYOD教學(xué)，并且利用這些設(shè)備的在線互動性和數(shù)碼產(chǎn)品容易交互的特點。特別是在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域，BYOD 為學(xué)校作業(yè)評改提供了諸多的便利和創(chuàng)新的可能。

一、BYOD模式助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改造

在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用BYOD模式，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不同以往的感受。在”互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的加持下，農(nóng)村小學(xué)生有了與發(fā)達地區(qū)學(xué)生一樣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)接觸到各種教學(xué)輔助軟件，每個人在平等的機會下用個人數(shù)碼產(chǎn)品接收多媒體教學(xué)、個性化教學(xué)和實時場景化教學(xué)。而且在個人數(shù)碼產(chǎn)品的助力下，數(shù)學(xué)借力網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)可以與不同學(xué)科之間的融合。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)安排方式上，BYOD允許教師準(zhǔn)備多套回家作業(yè)，以此適合不同水平的學(xué)生。利用自我設(shè)備方便學(xué)生記錄所有驗算過程，教師可以依據(jù)學(xué)生記錄情況了解學(xué)生的具體錯誤，并進行指導(dǎo)。

例如，進行四則混合運算訓(xùn)練時，教師利用BYOD作業(yè)訓(xùn)練摸式就可以要求學(xué)生按軟件引導(dǎo)記錄每一步的計算狀況，方便教師了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握四則運算規(guī)則。若在批改時發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的問題也方便教師標(biāo)注，并第一時間指導(dǎo)學(xué)生錯誤點，還可以提供專項訓(xùn)練。BYOD作業(yè)模式有效支持學(xué)生鞏固學(xué)知識。

二、BYOD模式下，探索農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效批改與講評策略

1、BYOD模式支持學(xué)生的作業(yè)呈現(xiàn)出趣味性

小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)為了符合小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理特征，需要具有一定的游戲性和趣味性，如此的作業(yè)可以保持學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的專注度，提高學(xué)生作業(yè)效率，輔助學(xué)生開展自主思考和拓展思維訓(xùn)練。

例如，在認(rèn)識圖形的作業(yè)中，引入游戲競賽環(huán)節(jié)，同班同學(xué)在線競爭答題，看看哪位同學(xué)的回答又快又準(zhǔn)。在游戲競爭中，可以明顯加快學(xué)生對各類圖形特征的記憶，提高整體班級通過作業(yè)提升圖形認(rèn)知能力水平。并且如此的游戲競爭模式下，教師對知識點掌握薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一目了然，既體現(xiàn)了作業(yè)趣味性又體現(xiàn)了作業(yè)的評價反饋作用。

2、BYOD模式支持學(xué)生的作業(yè)呈現(xiàn)出情境性

由于小學(xué)生的思維具有具象性的特點，所以在作業(yè)安排中常會使用情景性作業(yè)以求學(xué)生在具體形象的場景中運用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識。場景式作業(yè)還可以避免學(xué)生簡單模式下重復(fù)練習(xí)帶來的疲勞感，降低學(xué)生對認(rèn)真完成作業(yè)的積極性。

例如，在認(rèn)識人民幣的作業(yè)環(huán)節(jié)中，利用BOYD模式可以很方便的讓學(xué)生模擬超市收銀員的角色任務(wù)，為小卡通動物進行超市收銀，熟悉人民幣的計價單位。運用情境真實性幫助學(xué)生高效完成教學(xué)目標(biāo)，機器輔助評價也可以及時對學(xué)生作業(yè)作出反饋，不需要等待教師批改。

3、BYOD模式支持學(xué)生的作業(yè)呈現(xiàn)出無地域性

農(nóng)村地區(qū)原有的數(shù)學(xué)教育模式較為傳統(tǒng)，學(xué)生接觸新教學(xué)理念的機會不多，并且教具和配套課后習(xí)題的形式都較為老舊，產(chǎn)生了明顯的地域性落后。在普遍使用了BYOD模式教學(xué)后，弄村地區(qū)可以借助網(wǎng)絡(luò)資源和城市發(fā)達地區(qū)教學(xué)資源基本拉平。

例如，在角的初步認(rèn)識課后作業(yè)中，原先農(nóng)村的作業(yè)練習(xí)只能基于紙筆進行角度的制圖，對角度的測量需要運用角尺的配合，學(xué)生主動完成作業(yè)后也不能及時了解自己的完成情況。利用學(xué)習(xí)數(shù)碼設(shè)備，學(xué)生可以很方便的在學(xué)習(xí)軟件中進行練習(xí)，并即刻得到訓(xùn)練反饋，大大提高了作業(yè)在訓(xùn)練中的作用。

結(jié)束語：

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的評價反饋部分。有些農(nóng)村學(xué)生可能會受到BYOD環(huán)境的負(fù)面影響，做作業(yè)也變成了網(wǎng)絡(luò)搜索答案的應(yīng)付答題。針對這樣的現(xiàn)象，需要讓學(xué)生明確做作業(yè)鞏固知識，形成技能的重要過程，也是培養(yǎng)自學(xué)能力和意志品質(zhì)的過程。當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以自帶設(shè)備為資源，我們的作業(yè)也就變成“打怪升級”模式，利用好學(xué)生手中的BYOD（自帶設(shè)備），可以為學(xué)生們打開另一種知識學(xué)習(xí)途徑。對現(xiàn)在教師來說，這樣模式下的作業(yè)可以更好的分解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，可以為更好的我們提供教學(xué)反饋，搞好個別輔導(dǎo)。

參考資料：

[1]謝修娟，李香菊，朱林，操鳳萍. 基于融合“BYOD+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式研究——以“軟件工程”課程為例[J]. 現(xiàn)代信息科技，2019，3（10）：124-126.

[2]李霞. 基于BYOD的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧學(xué)習(xí)實踐與探索[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2019（07）：45-46+49.

作者單位：濱海縣五汛實驗小學(xué)