小學生心理健康教育和學科教學的聯系探思

杜躍明 關慧敏

摘要：在素質教育改革背景下，心理健康教育工作受到了更多的關注，為了實現良好的教育效果，應該從心理健康教育和學科教學的聯系方面入手，在學科教學中進行相應的滲透和融合，要發揮教師的教書育人功能，在確保學科知識教學的同時，也能對學生的心理健康方面進行教育引導，實現更好的教育效果。在具體的教學中，要明確滲透原則，做到有機滲透、適度滲透和靈活滲透，要構建良好師生關系，激發學生的學習興趣，還應該合理利用外部環境，有意識地熏陶、感染學生。本文主要圍繞小學生心理健康教育和學科教學的聯系進行了思考，并探究提出了相關的融合策略，以供參考交流。

關鍵詞：小學生;心理健康教育;學科教學;聯系;融合策略

引言

當前，快節奏的社會生活與繁重的課業壓力，使小學生心理健康問題逐漸成為了教育事業中一個值得關注的事情，要認識到心理健康教育開展的重要性。心理健康教育是素質教育改革背景下的一個重要內容，除了要開展心理健康課程，組織開展心理健康主題活動以外，還應該將其貫穿于學科教學當中，將日常教育與心理健康教育有機統一起來，從而對小學生的心理健康狀況進行不斷的培育和引導。但是目前在實際教學中，心理健康教育與學科教學之間的聯系并不強，因此有必要從其關系入手，有效地在學科教學中進行滲透，促進小學生的身心健康發展。

1小學生心理健康教育與學科教學的聯系

健康良好的心理狀況，是小學生發展與成長的基礎，其影響著學生的行為與表達，當學生出現心理問題后，其行為上會做出正常人不能理解的行為，而且思想更加偏激，嚴重時甚至會出現更為激烈的舉動，其無法按照正確的發展方向逐步完善自己的價值觀，提升自身的知識素養。因此，必然會對學生學科學習的效果與學習質量產生影響。在教學過程中，將心理健康教育目標分解細化融入到學科教學中，通過具體的課堂實踐活動引導學生與指導學生，幫助學生舒緩內心，及時解決內心的困惑與迷茫，讓學生始終能夠堅定內心的初衷，以端正的態度面對學習，良好的心態面對生活[1]。

2小學生心理健康教育與學科教學的融合策略

2.1明確滲透原則，確保心理健康教育有效性

教師在進行學科教學的過程中，為了在知識傳授的同時，也能對學生的心理健康狀況進行相關的教育和引導，達到“教書育人”的雙重目標，教師一定要明確相關的滲透教學原則，在教學內容中潛移默化地滲透積極心理健康知識內容，從而更好地實現教學目標。第一，有機滲透。教師要對教學內容進行深入研究，挖掘其中豐厚的教學資源，尋找適合的心理健康教育滲透點，應該自然、貼切的滲透，要與整個教學過程緊密相連的，有機融合的，絕不能生硬的生搬硬套，在這樣“順其自然”的情況下，學生才更容易理解和接受[2];第二，適度滲透。教師在教學中對于心理健康方面的內容不能進行過度的滲透，應該關注知識教學的有效性，不能將學科教學變成心理健康教育課，否則不但無法完成良好的教學效果，而且還會由于過多的理論知識，導致學生產生反感抵觸情緒;第三，靈活滲透。在學科教學中進行心理健康教育的滲透沒有規定的方法，只要做到以學生為主體，緊密聯系學生實際生活情況，關注學生的心理發展和人格塑造，比如可以采取角色扮演、游戲教學、移情體驗等等方法，都會取得很好的教學效果。例如在小學語文《掌聲》課文的教學中，可以讓學生從主人公的角度出發，設身處地的想一想，如果得到同學和老師的鼓勵會有什么樣的內心感受，這樣可以幫助學生獲得深刻的學習體驗，深刻地認識到了課文主旨情感，懂得了要關心和關愛他人，感受集體主義的溫暖。

2.2構建良好師生關系，激發學生的學習興趣

為了有效地激發學生學習的熱情與興趣，很多教師在教學中會采用自主探究學習的方式，讓學生利用自己喜歡的方式、擅長的方法進行學習，鍛煉學生的能力，但是在這個過程中學生會因不同的原因出現問題，導致其內心產生一定的波動，或沮喪、或氣餒。面對這樣的情況，教師應該為學生提供正確的指導，在學生自主探究學習過程中，時刻關注學生的變化，并構建和諧、平等的師生關系，讓學生愿意與教師交流，能夠及時表達自己存在的困惑，引導幫助學生重拾自信，緩解內心壓力[3]。首先，要從尊重每個學生個性出發，教師要給予學生表達自我與表達個性的機會，讓學生在學習以及自我表達的方面獲取自信;其次，教師不應只將重點放在學生對知識的掌握情況，應在學生學習過程中關注學生的情緒變化，重視對學生良好行為習慣以及學科素養的養成，培養學生的自信，從而激發對學科學習的興趣，使其在學習中體會成就感，從而也會將更多精力投入到學習中。

2.3合理利用外部環境，有意識地熏陶感染學生

一方面，完善教學評價機制。教學評價是學科教育的重要環節，教師對學生的點評、學生之間的互評，都會對學生的心理產生一定的影響。因此，應該利用完善的教學評價價值，從客觀的角度對學生的學習以及成長展開評價，讓學生對自身的優點與缺點有客觀的認知，從而引導學生利用自身的優點在學習上取得成功，并逐步改善自己的缺點[4]。另一方面，在課堂秩序管理過程中對學生進行引導。課堂秩序管理并不是保障課堂安靜、學生不搞小動作，而是引導學生始終將注意力集中在學習上，教師通過為學生創造民主、輕松的學習環境，讓學生能夠將內心的真實想法表達出來，通過引導其完成學習任務，了解學生的心理變化，展開及時的引導，促使學生積極參與學習。

結語

總之，小學教師應認識到心理健康教育的重要性，明確心理健康教育與學科教學之間的關系，將教學內容與心理健康融合起來，潛移默化地對學生的心理狀況進行教育和引導，在提高學科教學質量的同時，實現小學生的身心健康發展。

參考文獻：

[1]宋斌.新形勢下中小學生心理健康教育的創新路徑研究[J].中學課程輔導（教學研究），2018（35）：270.

[2]陳錚.積極心理學背景下小學生心理健康校本課程實踐的思考[J].文存閱刊，2018（23）：134.

[3]肖秀玲.學科教學中滲透心理健康教育的若干問題[J].學周刊，2018（31）：156.

[4]段彩玲.春風化雨潤物無聲——談心理健康教育在語文教學中的有效滲透[J].吉林教育：教科研版，2017（07）：122.