論小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養

段青華

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，培養學生的口語交際能力已經成為小學語文閱讀教學的重要目標之一。對于小學生來說，小學是培養口語交際能力的重要階段。這個時期的小學語文閱讀教學能夠有效地融合口語技能培養，讓學生在閱讀過程中鍛煉自己的口語交際能力。但是，目前部分學校在培養學生口語交際能力的過程中還存在一些問題。鑒于此，本文分析了如何在小學語文閱讀教學過程中培養學生的口語交際能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;口語交際能力;培養

在小學語文閱讀教學的開展過程中，口語、閱讀、寫作是基本的語文技能。傳統的教學模式下，語文教師通常會重視對于學生閱讀以及寫作能力的培養，而由于口語交際難以通過具體的實踐課堂開展，對學生口語能力的培養存在著一定的問題。從實際的教學質量而言，口語交際能力的培養對于學生個體的發展有著重要的作用。教師要注重在教學實踐中通過其他教學內容與口語交際培養目標的融合從而促進學生口語能力的發展。

一、小學語文閱讀教學中口語交際能力培養的重要性

小學語文閱讀教學中，教師不僅要關注理論知識的教學，還要注重培養學生的閱讀能力，并對不同層次學生采取有針對性的策略，提高其口語交際能力，從而進一步提升學生的綜合素質。口語交際能力對于學生來說具有重要的意義，因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師應讓學生意識到這項能力的重要性，從而激發學生的學習興趣。培養學生口語交際能力的過程，也是提升閱讀理解能力的過程。在培養學生口語交際能力的過程中，教師要注重聽、說、讀、寫等方面的綜合性教學，從而促進學生口語能力和語文閱讀能力的雙向提升。

二、語文閱讀教學中存在的問題

在當前小學語文的教學過程中，語文閱讀教學作為課堂組織的重要形式，雖然在該類型的語文教學過程中培養學生的口語能力有著得天獨厚的條件，但大部分教師在組織語文閱讀課堂的過程中都忽視了對于學生口語交際能力的培養，即使部分教師有意識地鍛煉學生的口語能力，但其組織形式一般較為隨意，缺乏系統化的培養方案與培養手段。

隨著教學理念的不斷更新，教學實踐活動也在不斷地改革與創新。傳統的教學方式已經無法滿足于當前學生的學習需求。在當前小學語文閱讀教學過程中，口語交際能力的培養作為重要的培養目標，表現在其中的問題首先是缺乏系統科學的培養方案。由于小學語文教學的開展存在著統一組織的模式，因此在學校設定教學組織形式的過程中，部分學校并沒有深入地了解新課改的改革要求，忽視了在教學過程中對于學生綜合能力的培養。而在語文教學開展課堂教學實踐的過程中，教師缺乏該部分的教學理念，其課堂閱讀的組織同樣忽視了對于學生多種語文運用能力的培養，導致在當前閱讀教學過程中，口語交際能力的培養尚未系統化地開展。其次表現在當前語文閱讀的實踐教學過程中的問題是在培養學生口語交際能力時存在著許多現實的困難。對于教師而言，在組織課堂的過程中缺乏科學有效的培養方案，因此其在組織課堂教學的過程中，隨意盲目地開展對于學生口語能力的培養，導致了其課堂組織形式存在著培養質量有限的實際問題。不可忽視的是，在閱讀教學過程中培養學生的口語交際能力與既定的閱讀教學目標存在著一定的矛盾，而教師在缺乏經驗的情況下所開展的課堂實踐無法有效地處理教學過程中存在的目標矛盾問題。最后表現在小學語文閱讀教學過程中的問題是教師在對學生進行語文能力評價時存在著評價標準不具體、評價結果不有效的實際問題。在語文閱讀教學過程中開展對于學生口語交際能力的培養，往往是一個順其自然的過程，該過程既不帶有刻意性，也不存在加重學生學習負擔的問題。在教學過程中對于學生口語交際能力的培養效果往往集中在教師對于學生的評價上，而閱讀教學的開展對于學生的評價只集中在字詞的理解、篇章的分析以及內容的運用上，評價的片面與簡單導致了在這一過程中難以對于學生的口語交際能力進行準確客觀的評價。而語文教師在教學中對于學生評價的不具體導致教學過程中不能對于學生的口語交際能力培養效果進行準確的反饋。

三、小學語文閱讀教學中培養學生口語交際能力的策略

口語交際能力是建立在流暢地進行對話和交流的基礎上的，其內容包括對話的技巧和語言的表達方式。保證對話過程的連貫性和完整性，是小學中年級學生口語交際能力培養的首要任務。為此，小學語文教師應在教學過程中，結合現有的教學資源，提升學生語言表達的流暢性。課堂提問是語文教學中一種常用的教學方法，在教師和學生一問一答的過程中，能夠形成一個完整的溝通過程。鑒于此，小學語文教師應優化提問教學，使提問的方式朝著多元化、邏輯化的方向發展，并注重提問語言的技巧性和導向性，鼓勵學生積極發言，以達到幫助學生實現流暢對話的目的。

例如，為了更好地幫助學生學習《蝙蝠和雷達》這篇課文，教師可以鼓勵學生大膽發言，培養學生的提問能力。閱讀課文后，學生可以從以下幾個方面多角度提出問題。第一，針對課文內容提問。比如，蝙蝠是蟲子嗎？雷達的工作原理是什么？為何飛機可以夜間飛行？無線電信號和超聲波一樣嗎？學生根據課文內容，發現有價值的問題，學生通過“提出問題—思考問題—解決問題”的方式，在自主閱讀過程中自覺提問，提高閱讀能力。其次，通過文本寫法提問。在教學課文后，一位學生提出了一個問題：課文的題目是“蝙蝠和雷達”，為什么要先寫飛機？通過文本寫法提問是很困難的，這一問題具有創造性，學生可以通過練習學會提問。此外，教師還應培養學生提出問題的能力，如可以出示課文第四段和第五段，讓學生找出問題，并不斷進行模仿練習，使學生在發散思維的同時，掌握新的提問方法，學會聯系生活經驗提問。在教學過程中，學生掌握問題的主導權，能夠在探索知識的同時，提高語言表達能力。

參考文獻：

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（湖北省孝昌縣實驗小學 ?湖北孝昌 ?432900）