小學語文生活化教學路徑探尋

郭素梅

摘要：新課程標準強調語文教學必須與學生實際生活相結合，將教學內容同生活素材進行有效對接。在具體實踐中，教師要結合語文學科的本質特點，通過選擇生活化的教學內容、營造生活化的教學環境、布置生活化的常態作業等路徑，激發學生學習的興趣，創建良好的學習氛圍，讓生活處處皆語文，進而促進學生語文素養的有效發展。

關鍵詞：小學語文;生活化;教學策略;探究

小學語文是小學階段教育學習的基礎學科，可以有效幫助學生提升對語言運用的感知能力，增強學生文科素養，培養學生熱愛生活等多方面的能力，促進學生綜合素質的提升。所以，小學語文教學一直是教育工作的重點，需要相關教師深入思考和實踐，拓展小學語文知識的生活應用范圍，改進小學語文生活化教學等方面的內容。本文結合小學語文生活化教學的具體概念，指出了目前實際教學中存在的一些問題，展開了小學語文生活化教學改進對策的探究，期望能夠為應用型人才培養奠定基礎。

一、選擇生活化的教學內容

當核心素養理念影響小學語文課堂教學目標時，教師就必須結合具體學情，將語文教學內容和實際生活有機聯系起來，從而實現教學內容生活化。在教學內容生活化的過程中，一是引導學生借助生活化活動來開展小學語文學習實踐活動;二是充分了解學生的日常生活，善于捕捉適宜的生活情境與課文教學內容進行匹配，以助力學生完成學習。比如，《找春天》（統編版教材二年級下冊）一文，主要描寫了春回大地的美妙景象。如果讓二年級的學生坐在教室里，就難以真切地感受到春天的勃勃生機，只有讓學生站在大自然中，像課文里的孩子一樣去尋找、去發現，才能獲得自己對春天回歸的感受，進而產生對春天的無比熱愛之情。對此，教師在研讀課文時，需要從中發現哪些事物能夠代表春回大地，再把這些新景象與學校周邊的大自然進行對接，尋找哪些地方有課文中的小草，哪些地方野花開放，哪些地方樹木發芽，哪些地方溪水流淌，哪些地方小鳥在歌唱。同時，還要注意在大自然中，哪些景象是能代表春回大地的，可是課文中卻沒有寫到，從而引導學生去發現。經歷了這些之后，把學生分成不同的小組，如春草組、春花組、春芽組等，利用活動課的時間，帶領學生走進大自然，并讓學生運用自己喜歡的方式進行表達，如畫一畫、拍一拍、說一說等。當學生帶著發現與感悟回到教室，不僅能對課文中描寫春天景象的句子有深入的理解，還能在尋找和發現中，以更鮮活的方式展示春回大地的景象。在這樣的教學中，學生的思維被激活，不是教師的煽情和刻意的追求，而是生活化的教學使學生獲得了語言發展的內驅力，在課堂上產生了不斷發言的欲望。

二、鼓勵學生注重積累，豐富學生知識儲備

語文寫作，就是將大腦里的知識用語言文字表達出來，所以學生的知識儲備應該非常豐富。這樣在進行寫作的時候，就可以很快地寫出一篇完美的文章，而知識儲備就需要日常積累，對作文的寫作非常重要，所以每一位同學都應該準備一個積累本，把平常生活里的小事，或者有觸動的事寫在本子上，把自己當時的想法也記錄下來。例如，老師在課堂上應該強調學生準備一個積累本。積累本里，不僅可以積累平常的優秀語句，也可以積累自己的想法。積累本子也可以當作一個日記本，把自己生活里的事情和生活里的情緒記錄下來。如今天看見了美麗的日出，讓你覺得這一天的開端變得朝氣蓬勃，讓你心情舒爽，這個時候我們就可以把當時的情感記錄下來，加上對景色的描述，這樣在涉及這一方面時，學生腦海里就有這方面的情感和語句，更加方便學生寫作。有感而發也就是靈感的浮現，寫作最需要的就是靈感，平常注重培養這種能力，在寫作的時候就不會想不出寫什么，反而腦海里會自動浮現出一些我們想寫、想表達的語言，所以積累很重要，教師也可以強制布置積累任務，如在進行閱讀課后，要求學生進行一頁的積累量。教師在進行積累量的任務布置時一定要注意，不要強制要求太多，不要讓學生產生抵觸心理，而是讓學生少而精且認真地對待積累任務，這樣慢慢地學生就可以養成積累的習慣，同時教師也應該傳授積累的技巧，讓學生可以快速地掌握積累，以此來豐富自己的知識儲備。

三、小學語文生活化教學探究的具體對策

1.轉變傳統思維理念，創新高效教學模式

轉變傳統課堂教學的理念和思維模式是提升教學質量的關鍵，而最直接的方法是要從授課教師出發。首先，把對于學生硬性知識的灌輸轉化為學生對知識積極主動的接受，聯系生活，激發學生興趣，充分體現語言文字的魅力。其次，善于運用多維教學模式，解放單一的課本知識傳輸，全方位運用知識啟迪學生的心靈，促進學生的全面發展。再次，課本中固化的知識不能單純靠記憶，要結合實際，培養學生自主思考的能力、獨立創新的能力、追求新知識的能力。最后，要明確學習的目的和意義，不是為了單純的學習而學習，而是為了所學知識更好地應用在以后的學習、工作中，有了這個目標和信念，才能更好地優化課堂教學。

2.建起聯系的橋梁，讓教學回歸生活

在課本中，有些內容和我們的實際生活存在一定的時間和空間距離，并沒有完全貼近生活，所以會造成學生對于內容理解不深刻、無法通過代入現實進行思考等問題。為了解決上述問題，對于學生而言，就要求學生具有一雙發現問題的眼睛，保持好奇心，善于觀察生活中的點點滴滴，同時善于記錄，學習聯想與想象，這樣在遇到課文中的場景時，就能很快地回憶和聯想，從而更快更深刻地體會和領悟文中的中心思想和情感，之后再次將所得感受回歸生活，運用到自身成長之中。例如，《小露珠》這篇文章，若是之前觀察過露珠的學生，在學習這篇文章時，就能很好地將文字與真實的露珠進行對應，這樣的學習更為得心應手。

參考文獻：

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[2]秦曉紅.小學語文學科素養的生活化落實：以“文化傳承與理解”為例[J].才智，2020（14）：165.

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