小學數學作業設計的問題及解決方法分析

黃紅志

摘要：作業是教學中必不可少的重要環節，既是教師檢測學生學習情況的重要手段，也是學生鞏固所學知識的重要途徑，能夠有效促進學生發展。然而，在當前小學數學教學中，對作業的設計還存在著較大的問題。本文將分析小學數學作業設計中存在的問題，并探究有效的解決策略。

關鍵詞：小學數學;作業設計;解決方式

在當前小學數學教學中，教師設計的作業往往不能夠取得較好的效果，嚴重阻礙了教學的進程。如何提高作業的效果是每個教師都需要探究的問題。

一、小學數學作業設計的問題

（一）題型單一，多計算題，少應用題

在教師的傳統的觀念中，只要對學生進行練習，就能夠鞏固學生在課堂中所學的知識，因此，在給學生布置作業時，往往給學生布置大量簡單的題目，沒有對作業進行深入的研究，只重視作業的量，卻忽略了作業的質。大量簡單的題目雖然能夠在一定程度上幫助學生鞏固基礎的知識，但題型過于單一，導致學生對作業缺乏熱情。同時，為了方便，許多教師在布置作業時，總是給學生布置許多計算題，雖然目的是提高學生的計算能力，讓學生能夠熟練掌握計算知識，但學生需要花費大量的時間進行計算，反而會使學生的思維固化，不利于學生對知識掌握;還會使學生對作業產生抗拒心理，不利于學生數學興趣的培養。此外，教師給學生布置的作業缺少應用題，使得學生的應用能力無法得到有效鍛煉，反而會限制學生數學思維的發展。久而久之，學生就會對數學作業喪失動力。

（二）作業缺乏創新，多仿例題，少創新題

教師在給學生布置作業時，常常給學生布置教材后面的練習題或是習題冊中的題目，這些題目的相似度較高，具有比較明顯的模仿的特點，作業缺乏創新，不利于學生思維能力的發展，學生大量做這類仿例題，也容易導致思維定式，阻礙學生創新思維的培養。教師布置作業的目的是為了讓學生鞏固在課堂中所學的知識，出發點就是通過練習冊中的題目和教材中的例題對學生進行知識的鞏固訓練，而不是訓練學生的創新意識和應用能力。這類作業雖然能夠讓學生掌握基礎的知識，但由于作業本身卻沒有大的創新，難度不高，學生在課堂中已經掌握了這些知識，再在課后花費大量的時間進行仿例練習，會消耗學生對數學的興趣和學習的效果，從而使作業練習難以達到預期的效果[1]。

（三）缺乏層次，多單獨題，少合作題

數學教師在設計作業時，往往沒有將各章節之間的知識相互聯系，知識點之間缺乏關聯，也沒有設計合理的作業難度，無法體現學生之間的差異性，作業缺乏層次，多單獨題，少合作題，作業中包含的知識點也不集中，沒有將學生以往所學的知識相互串聯，這也是現階段小學數學作業設計中存在的主要問題。教師沒有意識到設計合作題對學生的重要性，導致學生的作業中往往都是單獨題多，對合作題的接觸較少，從而影響了學生的學習效果，無法達到較好的復習作用，不利于學生構建系統的數學知識體系。

二、小學數學作業設計的有效策略

（一）加強作業的聯系性，優化作業形式

小學數學教師在設計作業時，要有目的地將各知識點之間相互聯系，設計富有趣味性的作業，加強作業的聯系性，讓學生在作業的過程中鞏固以往所學的知識，幫助學生構建完整的知識體系，讓學生對數學知識有更加系統、全面的認識和了解。同時，教師要提高作業的趣味性，優化作業形式，利用作業為學生提供觀察、思考、推理的機會，激發學生對數學知識的探究欲望，使數學作業真正發揮它的作用，鞏固學生的知識，加強知識點之間的關聯。因此，教師可以設計思維導圖類作業。思維導圖類作業有兩種形式，一種是教師設計題目，讓學生根據所學知識構建思維導圖;另一種是教師先設計出思維導圖，然后將其中部分內容挖空，讓學生進行補充。這種方式即加強了知識點之間的聯系性，又提高了作業的趣味性。例如，在《小數乘法》的教學中，教師在教授完所有知識后，可以為學生布置思維導圖的相關作業，將小數乘法知識相互串聯，制作出一份完整的思維導圖，然后將其中的部分內容挖空，讓學生進行填寫補充。通過思維導圖了解學生在學習過程中存在的問題，幫助學生樹立小數乘法相關知識。這既提高了學生對作業的新鮮感，又能夠讓學生進行復習鞏固。

（二）理論與實際相結合，訓練學生的實踐能力

數學本身具有較強的科學性和實踐性，數學源于生活又應用于生活。尤其是在小學數學中，教師要將教學內容與實際生活相結合，設計具有探究性的問題，創新作業類型，提高學生對數學知識的應用能力和實踐能力。通過作業為學生提供實踐探究的機會，讓學生能夠運用數學知識解決實際生活問題，培養學生的動腦能力和動手能力，從而使數學走進生活，走進實踐，提高學生對數學知識的應用能力，培養學生的數學思維[2]。例如，在《三角形面積》的教學中，教師在教授完學生三角形面積公式等相關知識后，可以布置實踐作業，讓學生在課后用直尺量一量生活中的三角形物品的邊長和高，并計算出這些物品的面積。此外，教師還可以為學生設計實踐情境，讓學生動手操作，從而理解三角形的邊長和高等概念，掌握三角形的面積計算方式，并能夠靈活運用相關知識解決實際問題。

（三）重視學生之間的差異性，設計分層作業

小學數學教師在設計作業時，要意識到學生之間的差異性，避免對全體學生布置同樣難度的作業，要根據學生的實際情況調整作業的難度，設計分層作業。如果教師為全體學生設計同樣的作業，就無法突出學生之間的差異性，可能會導致學習水平較好的學生認為題目過于簡單，學生水平較差的學生則認為題目過難，嚴重影響學生的作業積極性和作業效果。因此，教師要正確認識學生之間的差異，設計新穎、有針對性的作業。例如，在《長方體和正方體表面積》的教學中，教師要在課后給學生設計不同層次的作業。為基礎較差的學生設計基本的作業：如讓學生在課后抄寫長方體和正方體的表面積的公式，并完成教材課后簡單的幾道練習題。對基礎較好的學生適當提升作業的難度，如將知識點放置于情境中，讓學生計算教室的表面積等，利用分層作業促進全體學生共同發展。

三、結束語：

總而言之，小學數學教師在設計作業時，要發現作業中的問題并進行改正，從加強作業的聯系性、理論與實際相結合、重視學生之間的差異性等方面設計作業，提高作業類型的豐富性、作業內容的創新性以及作業難度的層次性，促進學生更好地發展。

參考文獻：

[1]余錦連.小學數學作業設計存在的問題及改進策略分析[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（13）：286-286.

[2]楊毛草.提升小學數學作業設計有效性的對策分析[J].人文之友，2018，000（006）：195.

（廣西壯族自治區南寧市鳳凰小學 530001）