農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動存在的問題及對策

【摘要】本文針對農(nóng)村幼兒園開展區(qū)域活動存在空間劃分不合理、未充分挖掘本土文化、材料投放不足、教師指導(dǎo)缺失等問題，結(jié)合師資力量薄弱、農(nóng)村教育現(xiàn)狀等因素，論述解決農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動問題的對策：教師將專業(yè)培訓(xùn)與自我發(fā)展相結(jié)合，提升其專業(yè)素養(yǎng);結(jié)合當?shù)貙嶋H設(shè)置區(qū)域活動;獲取家長支持，家園共育開展區(qū)域活動。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園 區(qū)域活動 實踐問題 影響因素

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）09-0020-03

區(qū)域活動也稱區(qū)角活動，教育者利用學(xué)校的特定空間和場地，布置一定的設(shè)備、道具等，支持和引導(dǎo)幼兒在活動中自主進行操作、探索、表達等，以促進幼兒自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。2018年，中共中央、國務(wù)院頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》強調(diào)“優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)”。學(xué)前教育作為整個教育大廈的基石，在個體成長和國家發(fā)展中扮演著重要的角色，而幼兒園區(qū)域活動是我國實施“以游戲為基本活動”的學(xué)前教育改革的重要方式之一。本文依據(jù)幼兒園區(qū)域活動的內(nèi)涵與特征，探究農(nóng)村幼兒園開展區(qū)域活動存在的問題，分析其影響因素并提出有效的解決策略。

一、農(nóng)村幼兒園開展區(qū)域活動存在的問題

（一）空間劃分形同虛設(shè)，活動流于形式

在大部分農(nóng)村幼兒園里，教室的區(qū)域空間劃分沒有明顯的間隔標識，只是將材料分類放在區(qū)角相應(yīng)的儲物柜里，貼上區(qū)角名稱標簽，如此便形成了一個臨時的活動區(qū)域。常見的活動區(qū)域一般有建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)、角色游戲區(qū)，教室中間留出的公共區(qū)域，常用于進行集體教學(xué)活動或桌面游戲。在進行區(qū)域活動時（教師稱其為幼兒的室內(nèi)自主游戲時間），教師組織幼兒將材料拿到公共區(qū)域提前擺放好的桌子上玩耍，且每次只提供一至兩種區(qū)域材料，幼兒想拿多少材料都要聽從教師的安排，不可多拿。雖然幼兒看似可以自主選擇材料與自發(fā)進行游戲，但教師對材料及空間的嚴格控制，使得幼兒在活動區(qū)域的游戲流于形式。另外，也有少數(shù)幼兒園設(shè)置了空間間隔較明顯的區(qū)域，一般設(shè)置在走廊或者有專門的區(qū)域活動功能室，每個班級需按照活動安排表輪流進行。

區(qū)域活動最初是“為了創(chuàng)設(shè)一個心理學(xué)意義上的有安全感的社會化場所”，打破整齊劃一的具有強烈規(guī)訓(xùn)特征的空間，將教室變?yōu)橐粋€個小型的學(xué)習(xí)區(qū)域，創(chuàng)造出更加親密、安全的互動氛圍，讓學(xué)生在區(qū)域中操作、學(xué)習(xí)。但是農(nóng)村幼兒園的空間劃分，只是為了劃分區(qū)域而設(shè)置或標記區(qū)域塊，區(qū)域可隨機變動，并非真正意義上的區(qū)域活動空間。在活動中幼兒仍然以“教師”為中心，背離了區(qū)域活動的內(nèi)涵;同時，被安排的空間由于材料、時間、玩伴等相對固定，使得穩(wěn)定、持續(xù)的活動難以實現(xiàn)，幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗于無形中被割裂。

（二）區(qū)域設(shè)置未充分扎根當?shù)匚幕疫^于角色化

首先表現(xiàn)為“依葫蘆畫瓢”。一些教師在縣城優(yōu)質(zhì)幼兒園觀摩學(xué)習(xí)后，便在班級里模仿創(chuàng)設(shè)諸如“超市”“交通”等主題的游戲區(qū)，但由于農(nóng)村幼兒沒有積累此類主題活動的經(jīng)驗，幼兒在游戲中常常出現(xiàn)重復(fù)擺弄材料或是由教師主導(dǎo)為主的情形。其次，有些幼兒園雖然有意識地結(jié)合了當?shù)匚幕厣蠖嘁灾谱鳟數(shù)孛朗车摹懊朗撤弧睘橹鳎囱诱龟P(guān)于“美食”文化的其他活動，為制作而制作，與一般的美工活動無異，而關(guān)于美食以外的其他農(nóng)村文化、民間藝術(shù)主題相對甚少。教育有傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任，幼兒的游戲依賴生活經(jīng)驗及環(huán)境刺激，若教師無法豐富幼兒的相關(guān)體驗，那么扎根當?shù)匚幕统闪艘痪淇谔枺瑓^(qū)域活動的文化教育性也難以實現(xiàn)。另外，鄉(xiāng)村幼兒園在設(shè)置活動區(qū)域時還存在一個突出的問題，就是將各個區(qū)域以具體的角色游戲內(nèi)容命名，如將建構(gòu)區(qū)命名為“餅工坊”“小小建筑師”，美工區(qū)叫“小小畫家”，這樣人為地主導(dǎo)幼兒游戲的方向，讓幼兒的行動受到限制，失去對游戲場景的想象和對材料靈活應(yīng)用的機會。

（三）材料投放不足，不符合幼兒的發(fā)展需求

區(qū)域材料單一、得不到及時更換或添置、不符合相應(yīng)階段幼兒的發(fā)展需求，這些都是農(nóng)村幼兒園投放區(qū)域材料時存在的主要問題。一般室內(nèi)以小型的積塑材料為主，如可供建構(gòu)的雪花片、供角色游戲的小型廚房用具，這些材料只被允許用于桌面游戲，以便于教師管理。加上這些材料均由幼兒園統(tǒng)一購買、分發(fā)到各個班級，因此小、中、大班幼兒的材料，在種類和數(shù)量上幾乎沒什么區(qū)別。大部分鄉(xiāng)村幼兒教師由于對區(qū)域活動理解不足，如在觀念上將區(qū)域活動與其他活動截然割裂，只將區(qū)域活動作為一日活動的過渡環(huán)節(jié)，很少顧及幼兒的需求，因此很少更換或添補材料，他們認為只需“讓孩子玩玩已經(jīng)夠了”。雖然一些幼兒園設(shè)置了專門進行區(qū)域游戲功能室且材料相對豐富，但大多材料以教師自制為主，且為高結(jié)構(gòu)材料，為了延長其使用壽命，教師不斷提醒幼兒按照固定的玩法使用，區(qū)域活動的游戲性被異化。

（四）教師的指導(dǎo)僅以維持紀律和化解沖突為主

在農(nóng)村幼兒園，“上課”是教師組織的集體教學(xué)活動，“下課”則是集體教學(xué)活動以外的時間，區(qū)域活動屬于“下課”之后的活動之一。教師作為幼兒學(xué)習(xí)與游戲活動的支持者和合作者，他們雖然在思想上接受了一些新的教育觀念，但在教育實踐中卻容易落入陳規(guī)。一方面，教師將幼兒在區(qū)域內(nèi)的活動時間看作自己得以短暫放松的時間，而無暇顧及區(qū)域中的幼兒表現(xiàn)如何、是否需要支持，僅以維持紀律和解決幼兒沖突為主，導(dǎo)致幼兒獨自活動，陷入重復(fù)、茫然等無意義的狀態(tài)。另一方面，有自主發(fā)展意識的教師嘗試觀察幼兒，卻不知從何入手，要觀察什么、怎么評價，他們觀察到的可能只是表面現(xiàn)象，在評價上有著較強的主觀意識，這樣不僅沒能支持幼兒發(fā)展，反而阻礙或干擾幼兒進行活動。

二、影響因素分析

（一）師資力量薄弱

教師的專業(yè)知識和能力指向幼兒發(fā)展的方方面面，涉及教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如有關(guān)兒童發(fā)展的知識、教育教學(xué)的原理、計劃和組織教育教學(xué)活動的能力、反思的能力、教育教學(xué)研究的能力以及自身的實踐性知識等，這也是教師組織區(qū)域活動的基礎(chǔ)。然而，鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)知識和能力較為薄弱，不足以支持幼兒參與實踐活動。《中國教育統(tǒng)計年鑒（2017年）》數(shù)據(jù)顯示，我國農(nóng)村地區(qū)專任教師與在園幼兒比約為1∶26.2，專任教師以高中、專科學(xué)歷為主，且大部分教師為轉(zhuǎn)崗教師，未定職教師約占75.68%。某鄉(xiāng)村幼兒園管理者反映：“我們園學(xué)前教育專業(yè)的老師不多，大部分是小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師。教師也到縣里參加觀摩區(qū)域活動，但只是學(xué)習(xí)一些簡單的環(huán)境裝飾方法，我們也不知道為什么要這樣設(shè)計。”也有教師提出不知如何根據(jù)幼兒的發(fā)展特點設(shè)置區(qū)域環(huán)境、投放材料。教師對區(qū)域活動認識不足，缺乏相應(yīng)的專業(yè)能力，鄉(xiāng)村幼兒園在開展區(qū)域活動時一味地模仿，導(dǎo)致區(qū)域設(shè)置不合理、將區(qū)域活動當成集體教學(xué)活動的一部分，幼兒缺少自主選擇的機會，教師的指導(dǎo)既簡單又隨意等。

（二）農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀

近年來，隨著國家對農(nóng)村教育問題的關(guān)注和投入，農(nóng)村幼兒教育得到了較大改善，但整體呈現(xiàn)投入不足的困境。辦學(xué)條件差、教學(xué)設(shè)施設(shè)備配套不齊全、師資力量缺乏且流動性大等，均不利于幼兒園的發(fā)展。如果班級規(guī)模大，那么教師會感覺壓力倍增，在幼兒進行游戲時，教師只能將更多的精力放在維持區(qū)域活動秩序上，生怕出現(xiàn)安全問題。由于硬件投入少，教師需要投入大量額外時間用于自制區(qū)域游戲材料，而且大部分材料是模仿網(wǎng)絡(luò)上他人分享的案例，缺乏創(chuàng)新性。此外，一些農(nóng)村幼兒園存在招生壓力，使得相關(guān)責(zé)任人不得不迎合市場，在日常教學(xué)中以知識傳授為主，區(qū)域活動成為一種臨時過渡或教師放松休息的活動，不利于區(qū)域活動的科學(xué)開展。最后，農(nóng)村適齡兒童中留守兒童較多，隔代教養(yǎng)在一定程度上阻礙了家園共育。

三、提升農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動實踐質(zhì)量的策略

（一）專業(yè)培訓(xùn)與自我發(fā)展相結(jié)合，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

農(nóng)村幼兒園開展區(qū)域活動需要構(gòu)筑高質(zhì)量的內(nèi)部保障機制，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)培訓(xùn)是教師提高對區(qū)域活動的認識和提升自身組織能力的重要途徑，可以通過網(wǎng)絡(luò)資源共享、本土化培訓(xùn)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園引領(lǐng)示范、幫扶活動等提升農(nóng)村幼兒園教師的整體專業(yè)素養(yǎng)。有條件的地區(qū)可以建立結(jié)對幫扶制度，通過區(qū)域活動互助以強帶弱的形式，定期組織教師觀摩優(yōu)質(zhì)幼兒園如何開展區(qū)域活動，以專家導(dǎo)師引領(lǐng)研討，讓教師在交流和學(xué)習(xí)過程中獲得專業(yè)成長，逐步提升自身的專業(yè)能力。幼兒園也應(yīng)制訂合理的教研制度，對教師進行有效指導(dǎo)與幫助;教師還要形成自主發(fā)展的意識，多閱讀相關(guān)書籍，或充分利用網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)學(xué)習(xí)、補充相關(guān)專業(yè)知識，結(jié)合教學(xué)實踐分析區(qū)域規(guī)劃、材料投放及對幼兒行為進行分析等，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）結(jié)合當?shù)貙嶋H，設(shè)置區(qū)域活動

區(qū)域活動的設(shè)置應(yīng)以支持幼兒自主學(xué)習(xí)和游戲為基本前提。幼兒在區(qū)域活動中依據(jù)自己的興趣、需求選擇游戲內(nèi)容、材料、空間及玩伴等，在自主操作和自由交往中獲得有意義的經(jīng)驗。教師可在區(qū)域中投放豐富合理的材料，并對幼兒加以適當?shù)囊龑?dǎo)，讓幼兒獲得身心和諧發(fā)展;在區(qū)域的劃分上，盡可能間隔出既開放又相對固定的空間區(qū)域，以便幼兒穩(wěn)定且持續(xù)地進行區(qū)域活動;區(qū)域內(nèi)容設(shè)置應(yīng)參照農(nóng)村的文化、環(huán)境背景，而不是簡單照搬其他幼兒園的經(jīng)驗;在材料的投放上，既要考慮促使幼兒在自身原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，也要充分利用好農(nóng)村的自然資源、生活材料。農(nóng)村蘊藏著豐富的鄉(xiāng)土文化資源，教師要充分挖掘鄉(xiāng)土文化的價值，將其與區(qū)域活動的設(shè)置有機融合，讓幼兒接受鄉(xiāng)土文化的熏陶，培養(yǎng)其熱愛家鄉(xiāng)的情感。

幼兒的游戲環(huán)境也應(yīng)該是他們熟悉的日常生活場景，教師可以收集石頭、果子和枝葉，投放于美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)，供幼兒進行創(chuàng)造性工作，也可以用于益智區(qū)進行科學(xué)探究、開展數(shù)學(xué)活動等。如利用稻稈作材料投放到各個區(qū)域，先用剪刀進行仔細修剪，小班幼兒可以做稻稈貼畫，中、大班幼兒嘗試編織，教師根據(jù)幼兒年齡特點設(shè)計數(shù)學(xué)操作材料，或?qū)⑦@些數(shù)學(xué)操作材料作為低結(jié)構(gòu)材料供幼兒開展角色游戲。由于農(nóng)耕與生產(chǎn)工具密不可分，教師可以依據(jù)稻谷的相關(guān)拓展活動投放材料，讓幼兒了解從鐮刀到收割機的變化，感受社會生產(chǎn)方式的革新和農(nóng)民生活的變化。諸如此類，幼兒園充分挖掘農(nóng)村生活中更深層次的文化內(nèi)容，建立資源共享制度、創(chuàng)設(shè)資源共享區(qū)，讓同一種材料在不同班級發(fā)揮其應(yīng)有的作用，提高材料的利用率，激發(fā)幼兒對農(nóng)村生活真切熱愛的情感。

（三）獲取家長支持，促進家園共育

不少農(nóng)村家長缺乏對幼兒教育的正確認識，他們普遍認為區(qū)域活動就是玩游戲，孩子學(xué)不到什么。由此，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念成為提升農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的重要著力點，做好農(nóng)村家長或幼兒監(jiān)護人的思想教育工作，是有效實施區(qū)域活動的重要條件之一。幼兒園應(yīng)加強對家長的培訓(xùn)與指導(dǎo)，充分利用家訪、發(fā)放學(xué)前教育宣傳手冊、開展幼兒園開放日、建立家長學(xué)校等方式宣傳科學(xué)的幼兒教育理念，讓家長理解區(qū)域游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要性，進而獲得更多家長的理解與支持，調(diào)動家長參與班級環(huán)境規(guī)劃的積極性。另外，農(nóng)村家庭中祖輩對農(nóng)村文化、鄉(xiāng)村環(huán)境較為熟識，幼兒園可以鼓勵祖輩參與幼兒園課程建設(shè)，挖掘農(nóng)村文化資源，從而豐富區(qū)域活動的內(nèi)容，擴展區(qū)域活動本土文化內(nèi)涵。

區(qū)域活動是幼兒園一日活動中重要的教育形式之一，農(nóng)村幼兒園要針對區(qū)域活動存在的問題，將教師專業(yè)培訓(xùn)與自我發(fā)展相結(jié)合，提升專業(yè)素養(yǎng);要有目的、有計劃地投放本土資源材料;設(shè)置適合幼兒探索與交往的游戲活動;加強家園共育，滿足幼兒游戲與活動的需求，促進幼兒自由、健康、快樂地成長。

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注：本文系2018年度廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項目“幼兒創(chuàng)造性戲劇活動中的教師引導(dǎo)及活動的發(fā)展”（編號：2018KY0937）的研究成果。

【作者簡介】黃婉圣（1988— ），女，壯族，廣西河池人，碩士研究生學(xué)歷，講師，研究方向為幼兒教師教育、幼兒行為觀察與評價。

（責(zé)編 楊 春）