依托校本課程 推進整本書閱讀

【摘要】本文以《中國古代神話》整本書閱讀推進課為例，闡述依托校本課程，推進整本書閱讀的四種方法：在聯結中推進、在展示中推進、在解疑中推進、在成長中推進。

【關鍵詞】整本書閱讀 推進課 聯結 展示 解疑 成長

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）09-0065-03

2017年起，我校開始進行“基于學生語文素養的整本書閱讀課例研究”的研究，構建了一套完整的整本書閱讀校本課程體系，形成了不同課型的整本書閱讀教學模式和教學策略。根據學生閱讀的進度和閱讀用途，整本書閱讀共分為導讀課、推進課、分享課和寫作課四種類型。根據年段的課程目標，主要在中年級開展了整本書閱讀推進課的課例研究。

推進課主要是在閱讀中進行，其目的在于推動閱讀的深入化，是整本書閱讀指導中的重要環節。它不但能深化學生對書籍的理解，還能保持學生的閱讀興趣，是整本書閱讀過程中起承上啟下作用的課型。這個環節如果沒有有效的、持續的閱讀推進方式，那么學生的整本書閱讀就會陷入“轟轟烈烈開始，悄無聲息結束”的狀態。如何推動整本書閱讀進行到底呢？下面，筆者以《中國古代神話》整本書閱讀推進課為例，談談我校的一些做法。

【課例呈現】

一、游戲導入

師：同學們，經過前邊的學習和閱讀，我們已經對《中國古代神話》這本書的封面、目錄，以及神話故事的主要特點有了一個大致的了解。現在我們來玩一個有趣的“王牌對王牌”游戲。游戲的規則是：男女生各派一名代表上臺PK，根據同學們對神話故事中人物的提示來猜神話人物。（教師組織開展游戲，對贏的一方給予相應的獎勵）

二、師生共游神話世界

1.課內外故事聯結

師：同學們有沒有發現，有些神話人物就在我們語文書第四單元的神話故事中？現在請同學們在目錄中找一找，看看《中國古代神話》有哪些內容與我們學過的課文有關聯。

（學生找出了幾個有關聯的神話故事，教師整理后引導學生對這些神話故事進行對比閱讀，完成以下表格）

師：我們在學習神話故事這個單元時，掌握了概括文章主要內容的方法。現在你能選擇一篇你感興趣的神話故事，用我們掌握的方法來概括故事的主要內容嗎？請兩名同學起來說一說。

生1：《羿射九日》講了原來天上有十個太陽，但它們不安分守己，炙烤著大地。人類的日子很艱難。羿射下了九個太陽，留下了最后一個。大地上重新現出了勃勃生機。

師：你是運用了什么方法來概括的？

生1：我是從故事的起因、經過、結果來概括的。

生2：我從題目入手，概括《夸父逐日》的主要內容：夸父奮力追趕太陽，最終獻出了自己的生命。

師：同學們真棒，能把課內學會的方法用到課外閱讀上。我們在閱讀整本書的時候，可以把課堂上學會的閱讀方法恰當地遷移到課外閱讀中，比如我們三年級時學過的預測策略，這個學期學過的批注方法等。這樣，我們在讀書的過程中會有更多的收獲。

2.課堂展示，交流提升

（1）小組展示：①個人出示讀書作品。②輪流傳閱讀書作品。③評出優秀作品。④小組長記錄小組成員作品完成情況。

（2）班級展示：獲評優秀作品的同學，持作品或幻燈展示，作一分鐘展示介紹。

（3）展示評價：匯總各小組長記錄的情況;表揚做得好的學生;對暫時落后的學生提出希望。

3.質疑解疑

生1：我想知道《盤古開天辟地》里盤古哪里來的斧子和鑿子。

生2：普羅米修斯為什么死不了？

生3：夸父喝干了黃河和渭河的水，為什么后來又有水了呢？

……

師：剛才同學們提出的問題，誰能幫忙回答呢？

（學生選派代表回答，教師適時補充）

師（小結）：同學們的回答特別好！我們為什么能夠找到這些答案呢？對，從書中找，答案就在書本中。我們只有讀書，才能懂得更多的知識，用知識來武裝自己，讓自己變得更優秀。

4.談收獲

師：同學們，讀了《中國古代神話》，大家有什么收獲？

（學生輪流說，談收獲。教師隨機傾聽、隨堂輔導）

師：請兩名學生代表談收獲。

生1：我懂得了書本是知識的海洋，我們要多讀書，長知識，做一個有學問的人。

生2：我積累了很多的好詞佳句，好些都用到我的日記、作文中了。老師表揚了我，說作文語言生動多了。

師（小結）：通過讀書，同學們獲取了知識，提升了能力，懂得了做人。讀書使我們成長，讀書讓我們變得更美麗、更聰慧、更強大。讀書的目的不是讀書本身，而是為了我們的成長。

【教學措施】

一、在聯結中推進

什么是聯結？“聯結”的意思是聯絡、聯系、連接、結合，即一種中間物質將兩種事物結合、融合在一起。整本書閱讀推進課中運用聯結的方法，可以幫助學生建立整體思維，把課內與課外的知識結合在一起，培養學生的閱讀感悟能力，使學生習得閱讀方法。

葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。課本內數量有限的文章，只能舉其一，只有課外閱讀，拓寬知識面才能反其三。”《中國古代神話》這本書是四年級上冊“快樂讀書吧”推薦的書目，在上述教學案例中，筆者運用聯結策略，引導學生對比閱讀神話故事和課文。在對比中，學生發現同一個人物做同一件事，語言的描述卻不相同，但都把人物刻畫得非常細膩、傳神。這樣的閱讀，有助于學生加深理解神話故事的內涵，更深刻地感悟神話故事的人物形象。因此，在整本書閱讀指導的過程中，教師要引導學生在開放閱讀中貫穿思維，實現課外閱讀與課內文本的有機結合，從而促進學生廣泛“吸收”和“消化”各種有益的“營養”。通過這樣的過程，學生不僅能學習不同特色的語言表達，而且能提升洞察能力和求知欲，還激發了繼續閱讀其他神話故事的興趣。

在單元學習中，學生在課內學會了概括文章的主要內容，于是，在教學過程中筆者有意識地引導學生從故事的題目、起因、經過、結果來概括故事的主要內容，幫助學生全方位把握故事。

整本書閱讀的推進除了能與課內的閱讀方法聯結，還可以和課內的閱讀策略聯結。比如，三年級上冊的預測單元，可以讓學生運用預測策略來進行課外閱讀，可以從文章的題目、插圖、文章線索等預測，邊讀邊預測、猜想。這樣聯結，有預測對了的驚喜，也有預測錯了的恍然大悟，整個閱讀之旅充滿了樂趣。又如，四年級上冊第六單元提到的用批注的方法閱讀，學生在閱讀的過程中對好詞佳句的圈畫，在感受深刻的地方寫下的體會，都有助于推動整本書的深入化閱讀，并逐漸養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。

運用聯結策略，從課內走向課外，得法于課內，運用于課外，課內外結合在一起，為學生打開了一扇門，使學生由此登堂入室，走進整本書閱讀的精彩世界。

二、在展示中推進

在展示中推進，要求教師在整本書閱讀推進課上，按照“閱讀過半，任務過半”的要求，組織學生展示、學習讀書作品，從而使學生增長讀書的能力、學到讀書的方法、激發讀書的熱情、增添讀書的興趣、保持讀書的耐心，促進整本書閱讀進行到底。

展示是一個平臺，是一個互比、互學、互促的平臺。沒有比較，就沒有鑒別。大家的讀書作品擺在臺面上，互相傳閱，誰沒有做、誰做了、誰做得好、自己的作品跟別人的作品相比處在什么位置，清清楚楚，一目了然。沒有做的或做不好的，因為展示，羞恥感自我生成;做得好的，甚至可以上臺展示的，自豪感、滿足感自然生成。這些羞恥感、自豪感、滿足感就是形成你追我趕局面的源動力。在展示平臺上，有榜樣示范，鞭策后進;有自我暴露，自我成長;有互相促進，共同成長，最終形成良好的讀書氛圍。展示是手段、是工具，推進才是目的。

展示的讀書作品，一是紙質作品，包括閱讀計劃、讀書筆記、讀后感、仿寫、手抄報、閱讀卡片、思維導圖、繪畫本、概要表格、精彩詞句段落摘抄、問題集等;二是表演作品，包括內容復述、精彩段落朗誦、精彩段落賞析、課本劇表演等。展示的方式，不限于課堂展示，還有課后展示。如優秀紙質作品后期板報展示、在晚會上展示課本劇《八仙過海》等。

課外展示，將課內引向課外，從一節課延伸到廣闊的課余時間。板報展示作為一個標桿，它的警醒和促進作用時時存在，一直陪伴整本書閱讀走到終點。需要注意的是，展示應該多用紙質作品;表演作品展示要少用，靈活運用。這樣才能做到展示全覆蓋，有利于整個班級讀書氛圍的形成。

三、在解疑中推進

根據年段目標，第二學段要求學生通過探究學習初步培養提出問題和解決問題的能力。哲學家培根說“疑而能問，已是知識的一半。”探究是孩子心靈深處的一種需要，提問是孩子實現這種需要的捷徑。閱讀障礙阻礙著閱讀興趣的保持，而閱讀障礙的逾越，則是閱讀興趣倍增的開始。因此，在推進課教學過程中筆者設計了質疑解疑這個環節，讓學生提出閱讀中遇到的問題。

“問題集”是我校小學生整本書閱讀過程中必須完成的讀書作品，“問題集”陪伴整本書閱讀的始終。有了“問題集”，學生的提問就可以做到隨時隨地、見縫插針。學生提問的方式有三種：一是同學見面、師生碰頭的任何方便時刻，師生或討論，或啟發，或解疑。二是學生代表課堂提問，學生的問題學生解決，解決不了的，教師再出面解答;有些問題的答案，可以懸而不發，讓學生帶著問題繼續閱讀，在閱讀中探究、思考，再閱讀、再思考，最終找到問題的答案。這樣，既可以讓學生養成在閱讀中思考的習慣，又可以讓學生找到答案時產生成就感。成就感又反哺閱讀興趣，形成閱讀的良性循環。三是在“人人通”個人空間上提問。學生可以在“人人通”空間上互動探討，教師要經常跟蹤學生的“人人通”空間，選擇共性的問題擇機解答，適時釋疑。

四、在成長中推進

讀了《中國古代神話》，學生多多少少都會有所收獲，都在成長。而這種成長是隱性的，學生不容易察覺。在《中國古代神話》閱讀推進課的最后一個環節，教師的任務就是揭開隱性成長的神秘面紗，讓學生真真切切地感受到讀書后的自己和同學都在成長，真切地感受到閱讀的作用。有了這樣的感受，受刺激性心理作用的影響，學生就能繼續保持足夠的耐心和興趣，將整本書閱讀進行到底。在課例中，學生輪流談收獲，是凸顯“成長”的第一步。經過一說一聽，“成長”初具雛形。學生代表談收獲，是凸顯“成長”的第二步。至此，模糊的“成長”逐漸清晰。教師小結，是凸顯“成長”的第三步，是畫龍點睛。經過教師的一番巧妙點撥，“成長”就在學生面前清晰起來了。

對“在成長中推進”這一環節，我校特別強調面向全體，不搞“精英教育”，而是“全面開花”。在談收獲的第一步驟中，之所以采取學生輪流說的方式，就是讓學生都有發言的機會，一個都不能少。如果單純請幾名學生發言，則“話語權”過于集中，并不利于全體學生整體發展。教師的隨機傾聽、隨堂輔導，更多地關注那些說話能力弱的潛力生。在展示教學環節中，先小組展示，也是為了保證學生人人有展示的機會、人人有互相促進自我成長的機會。這樣，整本書閱讀才能真正“全面開花”，保證同一班級的絕大部分學生共處一個“最近發展區”，沒有“懸崖效應”，利于形成良好的閱讀氛圍。

上述幾種方法的運用，最終目的都是借助校本課程之力，激發學生有效地進行整本書閱讀，讓閱讀不流于形式，落到實處。今后我們還要不斷探索先進的閱讀策略，用專業的知識和足夠的準備推動學生有質量的閱讀，使學生成為一名面對任何一種閱讀內容都知道選擇恰當的閱讀策略的“優秀讀者”。

【參考文獻】

[1]姚賽巾.神話故事類文本教學策略探析[J].教育視界，智慧教學，2016（7）.

[2]張萍.以多樣化策略推進整本書閱讀[J].教學月刊·小學版（語文），2017（3）.

注：本文系2019年度貴港市港南區社會科學研究課題“基于學生語文素養的整本書閱讀課例研究”（課題編號：GNSKKT2019B02）的階段性研究成果。

【作者簡介】梁紅（1979— ），女，廣西貴港人，大學專科學歷，一級教師，研究方向為小學語文閱讀教學。

（責編 黎雪娟）