高中政治活動型課堂構建的思想誤區及脫困路徑

摘 要：新課程改革背景下，學科教學的標準不斷提升，育人目標向著多元化、全面化轉變。新高考背景下，教師也會投入更多精力來培養學生的情感觀念與正確價值觀。習題練習與價值觀導向生成間是非充分必要關系，習題練習能從一定程度上影響學生的價值導向，但學生價值導向如何卻不一定展現在練習中，所以，我們需要一種與習題訓練有所區別，能分析是否達成學科育人目標、助力學生發展的有效教學方式，活動型課堂便應運而生。本文對高中政治活動型課堂構建中出現的思想誤區進行了研究，并列出了幾項提高課堂組織效率與整體質量的措施，希望對相關工作者有所幫助。

關鍵詞：高中政治;活動型課堂;構建策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）15-0055-02

引 ?言

新課程改革的深入與應試教育制度間的矛盾具體表現為育人與分數之間的矛盾，部分高中政治教師受傳統教學觀念的影響較大，為了讓學生取得更高的分數，還在沿用傳統教學模式，導致學生長期處于被動狀態。這種教學模式雖然能取得一定的效果，但不利于學生的長遠發展。新課程改革背景下，尊重學生主體地位成為必要前提，而活動型課堂的構建也是以民主社會規則為基礎，二者有著不謀而合、異曲同工之妙。活動型課堂以活動為發展中介、以學生為核心，倡導學生主動學習、強調學科核心能力培養，旨在讓學生在活動中找尋真我、實現自我價值、熟練掌握政治知識，可謂一舉多得[1]。

一、高中政治活動型課堂構建中存在的思想誤區

高中政治課堂由教師、學生組成，而在活動型課堂中教師和學生同樣重要，同樣承擔主體責任、發揮主體功能，只是各有分工，即教師作為教學主體，學生作為發展主體。當前的高中政治活動型課堂構建中主要存在以下誤區。

（一）教師定位不明確

在實際教學活動中，部分教師過于強調學生主體性，沒有很好地參與到活動中。在活動前，教師很少會花費精力結合本班學生特性思考如何設計活動內容、安排活動流程，而是不假思索、不加修改地借鑒其他教師的成功模式，忽視了自己的專長與教學特點，這種教學模式不利于后續各類活動的展開。通過實際調查，我們發現，多數教師所采用的活動方案多是網上的優秀活動案例，而作為課堂設計者的教師并未發揮自身的作用，從而導致這樣或那樣的問題發生。

在活動過程中，教師需要根據學生的表現來做出有針對性的指導，關注學生的情感變化、討論內容變化等，并對活動的大方向進行把控。而在實際教學中，部分教師卻選擇站在教室的角落默默觀察學生的一舉一動，過度游離于課堂之外，沒有明確自己的定位。

在活動中，教師往往因時間緊張而沒有預留太多時間對學生的參與情況進行客觀評價，而是快速扭轉到活動所涉及的學科知識中，這不利于學生對知識的掌握。

（二）學生參與積極性有高有低

在活動過程中，由于學生政治素養、學科基礎知識掌握程度、思維能力、探究能力、合作能力、表現力存在不同程度上的差異，其參與積極性也是不同的。部分學生看似參與其中，實則并未真正參與，尚未產生情感共鳴。而高中政治最重要的就是以正確情感趨勢為導向來培育學生正確的價值觀，活動型課堂構建的初衷是讓學生在參與過程中得到情感升華，獲得真切體驗。高考和各學科教師的共同施壓，讓學生喘不過氣來，這種“趕鴨子上架”的教育模式在一定程度上忽略了學生思維能力的發展。

總體來看，學生參與活動的積極程度排序為學優生、中等生、學困生，有些學困生甚至不愿參加，而高中政治課程不只是為優等生開設的，活動型課堂也不是僅為優等生服務的，教師應思考如何讓每位學生都參與進來，真正發揮“活動”的作用與價值。

二、高中政治活動型課堂的脫困策略研究

（一）靈巧構建活動型課堂

傳統觀念的活動型課堂主要有四種形式，即辯論式、策劃設計式、角色扮演式、成果交流式，在具體操作的過程中，由于要給學生留出充足的自主空間與思考時間，教師會壓縮授課時長。而高中政治教學的內容較多，可謂時間緊、任務重，沒有那么多時間讓學生去討論、展示。在此背景下，活動型課堂就有著明顯的“特殊化”傾向。理想的活動型課堂應該是扎根于高中政治學科中，經常出現的一種被學生所熟知的動態變化內容，能推進活動型課堂日?；?，內容隨知識而遷移，形成與教材聯系緊密、與生活關系密切的實踐舞臺，助力學生探究能力、綜合運用能力、學科素養的有效提升[2]。

其實每一課教學都能以活動的方式展開，角色扮演可用于新課開始之前，教師可以讓學生設身處地地思考如何做出正確選擇，并將生活化案例切入本節課的主要內容中，如一些焦點性的社會新聞、國際大事等都可以成為不錯的“劇本”，對角色的設定也不一定要具體到某個人，可采用擬人的手法將國家、貨物等比作一個角色。比如，中美關系案例中，教師可以讓學生分別飾演“中國”“美國”，也可以讓其扮演小小外交官，模擬“隔空喊話”的場景，讓學生在辯論中理解中國立場，增強政治參與感，領悟我國的外交思想，生成民族自信與民族自豪感。辯論可運用于學生掌握相關內容、理解吸收新知識后，以辯論賽的形式展開，讓學生在收集材料、尋找適合的表述方法的過程中，鞏固記憶、加深認知、提高論證能力，在激烈辯論的過程中提高語言表達能力、思維敏銳度，做到隨機應變、有理有據。

網絡的出現給傳統教學工作帶來了新契機，教師可以將活動所需的準備時間放在課下，通過微信群聊等方式，將同一論點的學生、同一小組的學生拉入同一討論組中，提前公布活動有關內容，分析活動中的重點問題，隨后通過查看聊天記錄、加入語音通話等方式對學生合作探究情況進行實時把控，發現問題后及時進行有針對性的引導，從而提高課堂教學效率，給學生留出足夠的探究時間。學生通過網絡也可獲取更多相關資料，不懂的問題還可與教師及時在線進行溝通，學生了解的內容多了，發揮空間也就大了，課上也就更積極主動了。

（二）調動學生參與積極性

總體來看，活動型課堂不論形式還是內容都符合高中生的“口味”，與傳統課堂相比，更新鮮、更有吸引力，但學生參與度不強。這一方面是因為學生對活動內容不了解;另一方面是因為他們擺脫不了固化的思維限制，下意識地認為自己無法扮演好相關角色。為此，首先，教師應按照“組間同質、組內異質”的原則合理分組，保證不同陣營中學生的能力平均值相差較小、同一陣營中學生間可取長補短，避免出現一方獨強、一人獨大的問題。其次，教師應從生活中尋找活動素材，合理設計活動內容，給學生留出較大的發揮空間，以生活中通俗易懂的內容來引起學生的情感共鳴，讓學生敢于針對事件來表達心中所想。一開始，學生可能會說一些與政治無關的話語，教師要悉心教導，在活動中不斷引導學生向著政治詞匯靠攏，讓其慢慢學會運用專業術語來更精確地表達內心感受。最后，教師應不斷完善評價機制，對活動過程進行有效評價，用鼓勵性話語與激勵性措施來提高學生的學習自信、參與熱情，讓課堂成為他們學習知識、尋找自我價值、體驗成功的心靈港灣。

結 ?語

綜上所述，我們不難看出構建高中政治活動型課堂的重要性，相關工作者應從實際出發，真正突出本班學生的主體地位，并根據其特性來選擇適合的活動形式與內容，為其綜合能力的提升提供助力。

[參考文獻]

韓震，朱明光.《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

宋樹梅.高中思想政治課程活動型課堂構建策略研究[D].揚州：揚州大學，2018.

作者簡介：張瑜（1981.8-），女，江蘇泰州人，中學高級教師。