以生為本的小學數學課程教學策略

馬學婷

【摘要】將學生作為整體教育事業當中的根本，是新課程改革背景下提出的要求，這對于廣大知識傳授者提出了更高的要求，需要教師在教學的過程中充分體現出學生們的主體性，并且讓學生們在學習的過程中自主探索知識，進而加強學生的知識理解。所以，小學數學課程教學過程中，教師應將學生作為主體部分，圍繞著學生開展更加科學化的教學活動，讓學生們對于數學學習產生足夠的興趣，同時在無形之中強化學生數學素養提高學生的數學學習積極性，進而全面提高小學數學課程教學的質量，本文就以生為本的小學數學課程教學策略展開了分析。

【關鍵詞】以生為本;小學數學;教學策略

在當前社會高速發展的背景下，我們國家的教育體系也發生了日新月異的變化，傳統的觀念中，往往將教師作為了整體部分，整體的教學活動主要圍繞教師的講解而開展，但是這種教學方式造成了學生的學習主動性難以提高，甚至一些學生只能在課堂中處于被動化的學習狀態，從整體教學角度上來看，不利于學生全面發展。因此，小學數學課程教學過程中，教師應秉持以生為本的觀念，將學生們作為整體與教學活動開展的主體部分，充分激發學生的數學學習積極性，同時有效提高學生的學習思維能力，幫助學生全面提高自身的能力。

一、激發學生興趣

興趣是學生最好的老師，新的教育改革背景下也提倡教師在教學的過程中圍繞學生興趣實施有效的活動，這樣才能全面提高學生的學習積極性，讓學生在學習的過程中更加自主的探索，從而全面提高教學質量。所以，小學階段的數學課程教學過程中教師需要重視學生興趣的激發，充分考慮到小學基本學生的心理特點，并且在開展教學活動的過程中融入廣受學生歡迎的形式，這樣才可以更加有效地激發學生學習興趣，并且讓學生們在學習數學知識的過程中，形成更加深入的理解。

例如，在進行“認識圖形”教學的過程中，筆者為了充分調動學生們在學習過程中的興趣， 結合班級當中學生的興趣愛好，首先在課前通過了現代化方式，整理了有關的圖形，并且在課堂教學過程中應用了多媒體的形式，直觀呈現在了學生們的面前，通過這種更加直觀的形式有效調動了學生的學習積極性，同時很好的將學生們的注意力集中在了課堂中。然后，筆者再及時將多媒體中的資源與課本教材知識相結合，展開了深入化的講解，促使學生們在課堂學習活動當中進行了學習，從而有效激發了學生的數學學習興趣，同時為學生的數學學習帶來了更加良好的體驗。除此之外，多媒體形式的有效應用，為數學課堂融入了更加豐富的資源，從而轉變了傳統小學數學課程教學的束縛，有效調動了學生的數學學習積極性，加強了學生們對于數學知識的理解與掌握程度。

二、強化學生思考

思考是一個學生自主消化知識的過程，但是由于小學階段學生的綜合能力相對來說有限，我們可以看出大多數學生往往比較缺乏自主思考的能力，在數學課堂學習活動當中，大多數學生也只是被動接受知識，那么這種現象就影響了學生的全面發展。所以，小學數學課程教學過程中，教師應根據學科特點，讓學生們在學習的過程中自主思考與探究，培養學生的問題意識，同時加強學生對于問題解決能力的提高，這樣才可以充分體現出學生的主體性，引導學生們在學習的過程中自主解決問題，加強學生對知識的理解程度，并且不斷活躍小學數學課程教學的氛圍。

例如，在進行“認識鐘表”教學的過程中，為了全面激發學生們在學習活動當中的思考能力，并且讓學生在數學課程學習活動當中自主探索，筆者在一邊講解課本教材中知識內容的同時，適當提出了更加多種多樣的問題，引導學生們在課堂中結合多元化的問題進行了思考，并且為學生們預留出了足夠的課堂思考空間，在這種思考活動當中，學生們可以自主理解數學知識。然后，筆者再讓學生們結合自己的理解進行了回答，并且根據學生們的回答，筆者對他們進行了引導與鼓勵，從而有效提高了學生的學習自信心。如此一來，通過相關教學問題的有效引導強化了學生的數學學習效果，同時在無形之中幫助學生形成了自主思考的數學課堂學習意識。

三、提高知識應用

數學知識的學習主要是讓學生們更好的應用于實際生活當中，但是由于小學階段學生正處于關鍵的成長時期，在這一時期的學習活動當中，他們往往無法將所學數學知識應用于實際生活當中，同時應當以應用數學知識解決實際問題。鑒于此，小學數學課程教學過程中，教師應強化學生知識應用能力的培養，將學生作為主體部分，引導學生們在學習數學基礎知識的過程中，不斷提高知識應用能力，這樣才更加有效地推動學生全面成長。

例如，在進行“位置與順序”教學過程中，為了加強學生們對于所學數學知識的應用程度，筆者在課堂教學過程中結合位置與順序的重點知識，進行了全面化的講解，并且結合我們的實際生活，為學生們舉出了一些生活化的例子。然后，筆者在課后為學生們布置了生活化的作業任務，要求學生們在放學回家的路上認真觀察、記錄位置，并且在回到家之后將學校到家里的位置畫出來，用課堂中掌握到的知識進行標識，這樣的教學活動有效加強了學生的數學知識應用能力，體現出了學生主體性。

總而言之，在現階段教育改革深入發展的背景下，教師的教育觀念也發生了一定的轉變，傳統的小學數學課堂中，僅僅依靠教師進行講解的方式已經逐漸被淘汰，所以，教師在小學數學課程教學過程中應重點體現出學生的額主體性，全面激發學生們在學習數學知識過程中的興趣，同時有效提高教學的質量。

參考文獻：

[1]耿雅蘭.小學數學以學生為本的教學策略研究[J].攀枝花學院學報，2016，33（S1）：95-96.

[2]趙小龍.小學數學教學中學生主體地位的體現[J].教育教學論壇，2015（08）：247-248.

作者單位：浙江省義烏市佛堂鎮塔山小學