基于小學數學提高學生邏輯思維能力分析

歐坤翠

【摘要】隨著社會發展對高素質人才的需要增加，越來越多的老師開始在小學數學課程教學中重視羅輯思維能力的發展。數學課程的學習本身就要求學生具有一定的邏輯性，能夠使學生在學習數學知識點的過程中培養思維能力，但是同時，良好的思維能力也能幫助學生更好的學習數學知識。

【關鍵詞】小學數學;羅輯思維;教學過程

考慮到小學生大腦發育還不成熟，小學數學課程在設計時在內容上偏于簡單化，更加注重小學生邏輯思維能力的培養，為接下來的數學學習打好基礎。所以在小學數學的教學過程中，老師的側重點不僅僅是學生學會本節課的知識，會進行計算，更應該通過課本知識進行適當拓展，使學生的邏輯思維能力能夠有所提升。

一、提高學生邏輯思維能力的重要性

由于社會上信息技術發展越來越迅速，在各行各業的應用越來越廣泛，大量的高科技產品也開始走入家庭，而開發研究高新技術的科研工作者往往具有很強的羅輯思維體系，把理論、想象以及現實聯系在一起，通過推理產生新的產品，促進新理論的產生。不僅僅是研發崗位，IT技術行業等也要求從業者具有良好的邏輯思維能力。由于數學這門學科對學習者要求更高，導致各行業中都缺乏高端數學人才，因此，各學校應該從小學起就注意培養學生的邏輯思維能力。在以往的教學過程中，大多數家長和老師都認為數學就是計算，記住公式再加上大量的計算基本就可以保證取得一個不錯的數學書面成績了，但實際上這種灌輸性的、生搬硬套的學習模式并不能從根本上提高學生學習數學的能力，并且容易對數學產生逆反心理，排斥數學，不愿意學習，邏輯思維能力更不會有所提升。所以小學老師應該改變教學方式，在完成教學目標，學生理解的基礎上，適當改變教學方式，引導培養學生的邏輯思維能力，這樣在面對較難的數學題時就可以一步一步推理分析，找出最本質的點進行解答。

二、因材施教，使用多種教學方式

在小學數學課堂教學中要想做到提高學生的邏輯思維能力，那首要前提就是提高學生的自主意識，羅輯思維能力主要是在發現問題、探究問題、思考問題中不斷培養的，如果學生不愿意主動探究，只能被動的在老師要求下進行學習，那么邏輯思維能力就會很難提升。幸運的是，我國早已發現唯分數論的弊端，不再只以學習成績判斷孩子優秀與否，也在不斷改善教學方式，在教學中不斷引導學生，變“灌輸式”學習為“主動性”學習。數學題目的最簡解答方法往往只有一種，但解答方法并不是只有一種，每一種解答方法都代表了一種思考方式，都是對邏輯思維能力的一種鍛煉，。小學教師在上課前要精心備課，盡可能把題目的每一種解答方法都寫出來，然后在課堂上才能更好的引導學生往不同的方向進行思考，思維發散，用盡可能多的方法解答。

例如在學習平面多邊形時，老師可以設置這樣一個經典問題“長方形減掉一個角之后還有幾個角”可能大多數的學生會不假思索的回答“5個”，但實際上答案是“3個或者5個”。老師可以再三反問學生“真的是5個嗎？”讓學生開始產生懷疑，然后老師再引導學生自己找一張長方形的紙進行裁剪，看看究竟會出現幾種情況，通過這個例子告訴學生解題的方法也許不只有一個，答案也不一定只有一個，所以在做題時一定要多思考，考慮全面，找出最佳答案。

三、合理設置教學內容

小學教學方式要改變過去以老師為中心的模式，把學生放在第一位，以學生的反應為核心，根據學生的表情反饋猜測學生對知識點的理解程度，再不斷調整教學內容，以達到最大的教學效果。老師在設計教學內容時，應該設計一部分具有趣味性、思考性的問題，在保證基本的教學任務完成的情況下，通過情景對話、實物展示等方式，引發學生的學習興趣，使學生能夠愛上數學，從而主動進行探索，而不是被動的在老師要求下進行“填鴨式”的學習，效率低，并且不能靈活性應用所學知識點，理解也是片面化的。只有主動思考，把思維充分調動起來，才能起到鍛煉邏輯能力的作用。

四、調動學生的主觀能動性

數學課程中各章節、各小知識點之間本身就具有一定的關聯性，有時從某個定理出發能夠推導出來另一個知識點。老師可以在每節課開始之前先以提問的方式復習上節課所學的知識內容，利用舊知識和本節課所學知識之間的關系引出本節課內容，通過流程框架圖，讓同學們明白每個章節，每個知識點之間的關系，帶著對知識的總體把握去學習新的知識，做到胸有成竹，主動思考，和老師積極進行互動，表達自己的看法，尋找答案，和老師進行交流，補充新的知識，新的思考途徑，不斷完善自己的思維體系。

小學生的大腦發育還不是很完善，在理論知識和現實結合起來的時候，學生在剛開始時往往會產生許多這樣那樣的問題，僅憑自己的能力很難解決，這時就需要教師的點撥和引導，一步一步引導學生探索出正確的答案，哪怕答案錯誤也沒有關系，重要的是探索過程中所獲得的收獲，切忌直接把答案告訴學生，這樣對學生的思維邏輯能力提升起不到任何作用。

邏輯思維能力在現代社會的重要性是有目共睹的，但其培養過程也不能一蹴而就，這就需要小學教師在今后的教學過程中不斷總結經驗和教訓，改革教學方法，通過實際的教學成果，探索出一條最有效的道路，幫助小學生構建屬于自己的邏輯思維體系。

參考文獻：

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作者單位：貴州省黔南州荔波縣水堯小學