小學語文高效課堂的構(gòu)建策略探究

莊愛紅

【摘要】獲取知識如果一味依靠教師的傳授，則不可能牢固的掌握，而應(yīng)該讓學習者主動獲取知識，成為學習的主人。學習者在教師構(gòu)筑的情境中借助教師的引導(dǎo)和同學的幫助，運用自己擁有的知識和相關(guān)的學習資料，去主動探究問題，獲取知識，提髙能力。在小學生的語文素養(yǎng)發(fā)展過程中，學習能力發(fā)展與學習效率提升需要教師通過利用高效教學策略，來給予學生良好的引導(dǎo)，因此，如何從改善學習學習體驗入手應(yīng)用和完善高效教學策略，成為了眾多一線教師探究的主要問題。

【關(guān)鍵詞】小學語文;語文教學;高效教學;教學實踐

學習者在學習過程中一定會遇到各種困難，需要就遇到的問題進行自主思考、合作探究，創(chuàng)新應(yīng)用，才能完善自身的知識結(jié)構(gòu)。教師在課堂上提出的問題是讓學生在教師的指導(dǎo)下自行思索完成，而學生在完成任務(wù)的過程中須充分利用學習資料。期間，預(yù)習過程中對新課知識的主動預(yù)習就是學生減輕自身思考壓力，提升自身深究問題能力的助力。而教師在學生解決問題過程中提供的資料，也是教師讓學生在教學活動中以思維活動為主，讓學生在和諧的環(huán)境中探究任務(wù)，深入思考，將知識轉(zhuǎn)化為自己的認知發(fā)展素材。學習方法是通過學習實踐總結(jié)出的快速掌握知識的方法。因其與學習掌握知識的效率有關(guān)，越來越受到人們的重視。因此，筆者在本文中結(jié)合自身認識與教學實踐，從“有效預(yù)習”“活用教法”“高效復(fù)習”三個方面對小學語文教學效率提升策略展開深入探究。

一、有效預(yù)習

預(yù)習，需要教師遵從學生發(fā)展特點，給予小學階段學生正確引導(dǎo)和支持，讓學生實現(xiàn)主動預(yù)習，利于發(fā)展學生預(yù)習能力，以及養(yǎng)成良好學習習慣，最終提升學生學習效率和教師的教學效率。在預(yù)習中，學生能夠?qū)π抡n內(nèi)容的生字詞、語義、文章內(nèi)涵等多個重難點進行提前了解，為課堂學習節(jié)奏的加快奠定基礎(chǔ)。學生提前預(yù)習對于減輕學生課堂學習壓力，提升學生課堂學習體驗，讓學生主動參與教師組織的教學活動更為有利;從另一方面來講，學生的預(yù)習能夠減輕教師的引導(dǎo)教學壓力，加快教學節(jié)奏，讓教師在課堂上實現(xiàn)與學生得高效互動。例如，在教學《蝙蝠和雷達》一課時，教師為了讓學生在課前主動預(yù)習，為學生提供了多種形式的預(yù)習資料。首先，教師為學生分發(fā)了打印了圖片和文章主題簡介的相關(guān)資料，并為學生提供了相關(guān)的視頻資料。這樣，學生能夠在有基本的、符合自身認知和激發(fā)自身興趣的資料參考過程中，實現(xiàn)主動預(yù)習。學生的預(yù)習成果在課堂上參與教師組織的教學活動中有了具體體現(xiàn)。學生不僅能夠跟上教師的思路，更能夠帶著問題“主導(dǎo)”教師的教學節(jié)奏。因此，教師的教變?yōu)榱藢W生的學。因此，感受到了主動學習魅力的學生要求教師提供之后的預(yù)習材料。這樣，學生不僅掌握了預(yù)習從文章閱讀入手，了解文章意思的基礎(chǔ)上整理自己不明白的信息等思路，更有了主動預(yù)習的興趣，助力教師實現(xiàn)了高效率的課堂教學。

二、活用教法

教師靈活應(yīng)用教學方法的目的是為了激活學生思維，保持活躍的課堂氣氛，讓學生能夠以課文文本為中心向課外拓展，實現(xiàn)訓(xùn)練學生自身思想為，提升學生語言表達能力的目的。教師對于學生思維活動的引導(dǎo)，是語文教學成敗的關(guān)鍵。因此，教師有必要設(shè)計、組織和開展有條理、有內(nèi)容、易于學生參與的教學活動，這對教師提高教育站位，觀察學生的學習狀態(tài)以及掌握學生實際學習動態(tài)，促進自身為學生構(gòu)建高效課堂的能力提升極為有利。對于學生而言，教師如能靈活地引導(dǎo)學生思考，將有利于學生主動參與課堂教學活動，利于學生積累運用所學知識，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維錨點，激發(fā)其自身的想象能力，促進學生語言綜合素養(yǎng)的提升。例如，在教學《我是一只小蟲子》一課過程中，教師為讓學生實現(xiàn)高質(zhì)量的學習，在課堂上利用小組合作交流的方式，以及師生互動的方式，讓學生在輕松、和諧的課堂學習氛圍中實現(xiàn)了高質(zhì)量的學習。教師結(jié)合學生愛好想象的特點，充分利用學生想象潛能，鼓勵學生自主想象：“如果你是一只飛鳥，你會怎么樣呢？你會喜歡自己嗎？”這樣的問題給予學生想象的思路，讓學生積極參與到小組討論中去，從而實現(xiàn)了課堂上學生的主動參與，提升了教師的教學效率。

三、高效復(fù)習

復(fù)習的目的是鞏固所學知識、深化知識考點，因此，復(fù)習工作一定要學生獨立完成才可以。從教育的本質(zhì)來講，學習本身就是學生的事情，而復(fù)習就是將所學知識進行內(nèi)化、進行系統(tǒng)化、進行創(chuàng)新應(yīng)用的必要過程。因此，教師需要將學生的復(fù)習置于課堂教學的后期階段，在給予學生主動復(fù)習思路的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學生自主學習能力、自主復(fù)習能力的發(fā)展。鼓勵學生、引導(dǎo)學生自主、高效復(fù)習，利于學生轉(zhuǎn)好學習態(tài)度，并能夠推動學生實現(xiàn)主動預(yù)習，這利于學生長期的學習能力提高，因此，利于教師長期高效教學的實現(xiàn)。例如，在教學《沙灘上的童話》一課期間，教師鼓勵學生進行實際生活娛樂經(jīng)驗分享：“我們知道作者在沙灘山玩耍時特別快樂，而且知道是因為作者的主動想象才感受到快樂。那么大家有沒有通過想象感受到快樂的時候呢？”為了滿足學生的表達需求，教師特意讓學生在小組合作討論過程中分享自己的快樂。如此，既實現(xiàn)了學生對于課堂活動的主動參與，更培養(yǎng)了學生樂觀向上的生活的態(tài)度。

綜上所述，對于小學語文教學效率提成策略的探究，實際上是對于學生自身成長提供助力的方法和策略探究。小學語文教師需要在教學過程中，為學生提供預(yù)習資料、給予學生靈活且富有成效的指導(dǎo)，讓學生喜歡上復(fù)習、樂于主動復(fù)習。通過提升學生的主動學習意識，提升學生的主動學習能力，來從根本上提升學生的學習效率，進而提升教師的教學效率。

參考文獻：

[1]洪靜. 小學語文高效課堂的構(gòu)建策略探究[J]. 亞太教育，2016（31）：14.

[2]張戀. 小學語文“少教多學”高效課堂的構(gòu)建[J]. 亞太教育，2016（33）：37.

作者單位：浙江省溫嶺市箬橫鎮(zhèn)中心小學